淺談新課改模式下利用網絡進行教學

【摘要】隨著新課程改革教學的進行，其中不光學生學習的內容有很大的改動，而且新課程改革的教學模式也隨之改變。在新課程改革中提出并強調了“分層教學”、“分組教學”、“學生為主體”、“發揮學生自主性”等重要內容。在適應了陳舊的教學方法，再去改變自己的教學方法，確實給我們廣大的教師帶來了巨大的困難。但是，如果利用日漸成熟的計算機網絡，那么這些問題將迎刃而解。

【關鍵詞】新課改；教學；計算機網絡

計算機網絡可以給教師教學帶來極大的方便，也為學生學習提供了便利。但是，利用計算機網絡進行信息技術教學，還有許多的難題急需解決，首先，要能正確的使用計算機網絡，發揮計算機網絡的優越性。其次，利用計算機網絡進行信息技術教學，給我們的廣大學生也提出了高的要求，如果對計算機基本技能沒有熟練掌握，那么網絡教學純屬空談。再次，教師利用計算機網絡，應該形成自己的先進的教學模式。另外，教學平臺也是計算機網絡教學的保障。為此，本人提出自己的一點看法：

一、了解網絡教學的特點

網絡教學的主要特點就是將傳統課堂教學的以教師為中心轉變成以學生為中心，充分發揮學生的學習積極性，使學生從被動的接受知識變為主動的獲取知識，為創新能力和創造能力的培養提供必要的客觀條件。

1.網絡教學過程的自主性

在傳統教學模式中，教師都是教學的主體，是教學過程中的中心，教學內容及教學資源一般由教師選定，所有學生的學習進度完全相同。可以說學生在教學活動中沒有自主性。那么，教師首先要改變自己的教學思想，不能再一味的以自己為中心。在網絡教學模式下，學生可以從網絡上獲取大量豐富多彩、圖文并茂的學習資源，從中選擇他們所需的學習材料，而且可以根據自身情況，靈活的安排學習計劃，真正成為教學活動中的主體，使有能力的學生能在相同條件下獲取到更多的知識。

2.網絡教學過程的交互性

在傳統教學模式下，教學方法、內容均由教師事先安排好了，在教學活動中學生只是被動的接受知識，同學之間也基本上沒有交流，更別談協同學習，這是一種單向的交流。而在網絡教學模式下，這種情況得到了改觀，教師與學生、學生與學生之間可以就某個問題提出自己的觀點，進行討論，在這樣的互動過程中，既獲取了知識，又提高了學習積極性。

3.教學資源的豐富性

學生通過網絡學習時，除了可以使用本校教師制作的課件等教學資源外，也可以在網上找到大量的其他教育工作者制作的教學資源，通過對比，選擇適合自己的資源來學習。同時，學生之間也可以互通有無，共享優秀的教學資源。

二、提高教師、學生的信息技術能力

俗話說，“工欲善其事，必先利其器”。在網絡教學過程中很多時候利用到計算機網絡，如果教師和學生都不具有熟練的信息技術能力，那么利用網絡開展教學是一件很困難的事情。而且，由于計算機網絡是一個新鮮事物，對于老教師和一些家里沒有計算機網絡的同學來說可能信息技術能力是處于初級階段，更有甚者還沒有碰過計算機。那么，要提高信息技術能力可以借鑒以下幾點：

1.利用信息技術課程來提高學生信息技術能力

從小學開始，各大學校都已經開設了信息技術課程，課程的開設可以讓學生在不花課外時間來提高自身的信息技術素質，而且，在信息技術課上有老師的指導，更有利于學生信息技術素質的養成。如：學生應該掌握基本文檔操作，熟練的處理文字信息，對office辦公軟件需要有基本的了解，能上網，會上網。

2.學校組織教師進行信息技術培訓

教師作為利用網絡進行教學的發起者，更應該熟練的掌握信息技術。對于大多數的年輕老師來說，由于跟得上信息技術的發展，通過網絡教學應該不會出現大的問題。但是，對于老教師來說，計算機網絡是一個新興的事物，可能早已經沒有更多的精力來學習這種新興的事物了。那么，學校應該極力組織這部分老教師進行信息技術培訓。讓老教師能熟練的掌握信息技術，把計算機網絡引入到自己的教學當中去。

3.鼓勵學生進入網絡

對于那些從沒接觸計算機的學生來說，只是通過上信息技術課來提高自己的信息技術能力那遠遠不夠，那么，應該鼓勵學生進入網絡，了解并且提高自身的信息技術素質。但是，在這個過程中，教師要進行正確的引導，不能讓學生沉迷于網絡。

三、利用網絡平臺實現層次教學

新課改中提到，要承認學生個體的差異，要正確的面對學生不同個性。那么層次教學是新課改教學過程中的重頭戲，也是難題。由于，計算機網絡平臺有多樣的優點，很容易的就能解決層次教學。比如：

1.利用網站實現視頻教學

教師可以把自己的課程錄制成視頻，發布到校園網站上，學生在課后對教師的課程講解有疑問的時候，可以回到家后反復觀看教學視頻的方式解除疑問。而且這種方式，既能減輕教師的教學負擔，學生也可以不用跑到學校找老師解答問題。這樣既省人力又省物力。

2.對于不同能力的學生下達不同的作業

學生都是有自卑感的，當發現老師發的作業和其他同學的作業不一樣時，可能學生還不能體會到老師分層教學的良苦用心，反而，覺得老師在歧視自己，自卑感油然而生，可能這個時候層次教學會給學生帶來負面影響。這個時候，通過計算機網絡來發送不同層次的作業，學生只能看到老師給自己的作業情況，而且，完成之后再通過計算機網絡平臺發送給老師。整個過程都是隱蔽的。老師，收到作業后，可以對不同個體進行不同的建議，從而，實現層次教學。

利用網絡平臺實現層次教學的方式很多很多，這里就不再一一例舉。

四、形成先進的網絡教學模式

根據計算機網絡來進行教學，那么本人大體認為有以下幾種模式可以進行參考應用。

1.講授型模式

講授型模式可分為實時講授和非實時進授兩種模式，實時講授教學模式的特點就是仍以教師為中心，學生有時處于被動學習狀態。教學過程中由教師控制教學進程，可以保證知識的連貫性和系統性。非實時講授教學模式的特點是學生可以在任何時間、任何地點進行學習。相對實時授課模式而言，學生具有更多的自主活動的時間和空間。

2.自學型模式

在該模式下，教師事先根據教學目標確定每次課程的教學任務，學生則通過網絡，根據教師確定的教學任務，自主選擇學習內容，自己確定學習難度、進度，即時與教師或同學進行動，在教師的指導或同學之間的協作幫助下完成教學任務，達到教學目標。這種模式培養的是學生的自學能力、探索能力、信息處理能力和多人之間的協作能力，可以激發學生的學習欲望，提高學習的主動性和積極性。

3.討論模式

討論模式中，教師可以通過開設BBS的形式，教師把重難點問題通過發帖的形式發布到網絡上，學生通過回帖的方式進行討論，在這種模式下，沒有直接面對老師，學生討論會沒有壓力，可以暢所欲言，達到一種輕松愉快的學習方式。

五、總結

在新課改下利用網絡進行教學任重而道遠，網絡的發展也是非常的迅猛，那么，作為新時代的教師應該緊跟時代，在教學過程中充分發揮網絡的作用，把新課改進行到底，從而形成一系列有效的教學方法，根據每位學生不同的個性，不同的層次，發展其優點，最終讓其成為不同個性的人才。

參考文獻：

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[2]何克抗.《現代教育技術》.北京師范大學出版社，1998年11月

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