初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高提問的有效性

【摘要】在初中教學(xué)中，提問是一門提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，也是如此。然而，現(xiàn)階段來說，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，提問還存在著很多的問題。本文針對(duì)我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂中提問存在的問題，提出了相應(yīng)的解決措施，以促進(jìn)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問；有效性

師生互動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，師生互動(dòng)的一個(gè)重要方式就是通過提問，教師向?qū)W生提問，學(xué)生來回答老師的問題。因此，提高教師的提問的有效性，是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的一個(gè)重要方面。提問的好，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也能讓學(xué)生明確哪些是教學(xué)的重點(diǎn)，能啟迪學(xué)生的思維。教師通過提問，能指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，教師也能通過提問了解到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平，及時(shí)的改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和策略，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、在數(shù)學(xué)課堂中教師提問所存在的問題

1.教師在提問的過程中，忽視問題的質(zhì)量，只注重問題的數(shù)量

很多教師也意識(shí)到傳統(tǒng)的“滿貫式”教學(xué)方式存在的不足，也開始重視對(duì)學(xué)生智能的開拓，以取代傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)方式。取而代之的就是很多教師開始采用提問式的教學(xué)方式，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。但是，教師在提問的過程中，過多的運(yùn)用了提問，大部分教師都認(rèn)為，提問就是“教師問，學(xué)生來回答問題”。事實(shí)上，教師在提問的過程中，不能只注重提問的數(shù)量，更應(yīng)該注重的是所提的問題能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，所提的問題能否引導(dǎo)學(xué)生掌握解答和分析題目的技巧和方法，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，做到舉一反三，只有這樣，提問才達(dá)到了其本應(yīng)達(dá)到的目的。

2.教師所提的問題超出了學(xué)生的平均水平，大部分學(xué)生無法回答老師所提的問題

很多教師在提問的過程中，并不是站在學(xué)生的立場(chǎng)上來思考問題，而是站在自身的學(xué)術(shù)水平上考慮所提的問題。適當(dāng)難度的題目可以起到開拓學(xué)生思維，拓展學(xué)生知識(shí)水平的目的。但是，題目的難以程度要有一個(gè)度，超過這個(gè)度教師所提的問題不但不能起到應(yīng)有的作用，反而會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。提適當(dāng)難度的問題，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中所要注重的一個(gè)重要方面。

3.教師提問之后，過度重視學(xué)生答案正確與否，而輕視了學(xué)生反饋

很多教師所準(zhǔn)備的問題質(zhì)量較高，但是在問題提出之后，卻沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。當(dāng)學(xué)生答不出教師所提的問題之后，或者是在答出錯(cuò)誤答案之后，不去分析學(xué)生答不出或者是答錯(cuò)問題的原因。即使給予了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，也會(huì)草率的對(duì)學(xué)生加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，或者是很不禮貌的打斷學(xué)生的回答，這樣就中斷了學(xué)生的獨(dú)立思考過程，教師提問就沒有達(dá)到正確引導(dǎo)學(xué)生拓展思維的目的。如果長(zhǎng)時(shí)間這樣下去的話，就會(huì)打消學(xué)生回答問題的熱情和積極性，學(xué)生不但不能參與到對(duì)問題的回答和思考的過程中去，整個(gè)答題就會(huì)變成教師自問自答的局面。

4.教師所提的問題的思維空間有限，學(xué)生無法進(jìn)行自由的思考

問題的核心是思維，如果一個(gè)問題不能拓寬學(xué)生的思維，反而會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，那就是一個(gè)失敗的問題。很多教師在準(zhǔn)備問題的時(shí)候，往往只注重到該問題與所教知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系程度，而不注重該問題思維空間的大小問題。當(dāng)一個(gè)問題的思維空間很小時(shí)，學(xué)生無法發(fā)揮其自由思考的能力，長(zhǎng)久下去，會(huì)降低學(xué)生的思維水平，限制學(xué)生思維的自由發(fā)展，使得學(xué)生出現(xiàn)讀死書的局面。數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)純理論和數(shù)字的學(xué)科，不像語文、音樂等學(xué)科那么有趣，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候自由思考的空間都沒有，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性將大打折扣。

二、如何提高初中數(shù)學(xué)提問的有效性

1.選擇正確的問題，問題要具有啟發(fā)性，誘導(dǎo)學(xué)生思維

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此有必要讓學(xué)生了解并掌握整個(gè)知識(shí)構(gòu)建的過程。如何把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生是一個(gè)重要的問題，但這并不意味著教師把權(quán)力全部下放到學(xué)生，對(duì)課堂不作為。教師在教學(xué)的過程中，首先要了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中所遇到的問題，針對(duì)這些問題，教師可以提出一些帶有啟發(fā)性的問題，誘導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生在老師的幫助下，能正確的解決其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所遇到的難題。

2.所提問題要有一定的探索性，但是不能太難，要選擇難度適中的問題

要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考，教師所提的問題就要兼顧問題的思考價(jià)值和難度，問題的難度要適中，同時(shí)又要有一定的思考價(jià)值。過于簡(jiǎn)單的題目，起不到激活學(xué)生思維的作用，也不能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。過于復(fù)雜的題目，如果學(xué)生在積極主動(dòng)思考之后，仍然想不到正確的答案，則容易打擊學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3.提問要提高目的性，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行提問

隨意的提問只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，起不到任何作用。那么在提問的時(shí)候，教師要注意，在知識(shí)的關(guān)鍵處提問。其次，在學(xué)生思維受阻時(shí)，進(jìn)行提問。最后，在大部分學(xué)生的出現(xiàn)共同的錯(cuò)誤時(shí)，進(jìn)行提問。只有抓住合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，才能起到事半功倍的效果。

4.所提問題要有趣味性，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，才會(huì)積極主動(dòng)的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師在提問的過程中，要使深刻難懂的數(shù)學(xué)變得更有樂趣，使整個(gè)課堂呈現(xiàn)出輕松愉快的氣氛，而不是死氣沉沉。讓學(xué)生充分融入到課程提問中去，教師和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。

提問是一門藝術(shù)，如何提高提問的水平和有效性，是所有學(xué)科的教師要共同商榷的一個(gè)問題。

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