對《倉儲作業(yè)管理》課程改革的思考

【摘要】本文主要是針對新一輪高職教學改革，基于《倉儲作業(yè)管理》課程開發(fā)，結(jié)合實際教學過程對課程設(shè)計及改革談?wù)剛€人的體會，主要針對物流管理專業(yè)倉儲作業(yè)進行分析思考，希望對今后的教學改革起到一定的作用。

【關(guān)鍵詞】基于工作過程；行動導(dǎo)向；教學做一體化

《倉儲作業(yè)管理》是物流管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，通過本課程的理論與實踐教學，主要培養(yǎng)學生的倉儲作業(yè)能力，增強學生的職業(yè)實踐能力。在這門課程的設(shè)置上，我談?wù)勎覀€人的看法。

該課程是物流專業(yè)學生的必修課程，所以在教學中應(yīng)該注重學生的實際操作能力的培養(yǎng)。在課程上要多設(shè)置一些實踐環(huán)節(jié)，保證一定的課時量，在實操中要保證學生動手能力的提高，激發(fā)學生的積極性，在邊講解邊操作中學習領(lǐng)悟知識，真正做到教學做一體化，讓學生養(yǎng)成勤于思考的習慣、不怕吃苦的精神。教師在準備課的過程中要設(shè)計一些學生體驗環(huán)節(jié)，通過學生自己體會理論知識的內(nèi)涵，理論知識的學習有助于學生掌握實際的操作方法，在掌握技能的過程中也不忽視理論知識的學習，這對學生今后的職業(yè)能力的提高以及學生今后自身的發(fā)展都是至關(guān)重要的。

學生在完成教師布置的任務(wù)中不斷提高自己的學習能力，真正激發(fā)學生的學習積極性。這也是目前高職教學新一輪改革的要求。我們作為高職院校的教師應(yīng)該積極開發(fā)教學資源，不斷創(chuàng)新，不斷改進自己的教學環(huán)節(jié)，多和學生交流學習心得體會，讓學生感覺學習該課程不枯燥，有興趣。目前高職教育過程中存在好多問題亟待解決。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教師缺乏實踐經(jīng)驗，大部分年輕教師畢業(yè)后直接來學校上課，對倉儲的實際工作流程不很了解，上課大部分時間在講授知識理論。針對這些情況學校應(yīng)該安排一定的企業(yè)鍛煉時間，也是提高教師雙師素質(zhì)的一個方面。

（2）學校的倉儲設(shè)備缺乏，只是一些模擬的實訓操作，學生只能是通過電腦模擬一些工作流程，制單操作等，對實際倉儲作業(yè)缺乏體會。這需要學校和有關(guān)企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，采取工學結(jié)合等方式讓學生到企業(yè)頂崗實習，充分發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢，真正做到校企合作。

（3）有些老師不愿意在實訓室上課，這樣學生就缺乏實際操作的環(huán)節(jié)，沒有真正掌握技能，所以學校應(yīng)該安排實訓和理論教學的課時比例，并且采取一定的保障機制確保學生真正有時間實踐，合理處理好實訓室與企業(yè)實訓的環(huán)節(jié)。

（4）學校班級人數(shù)較多，就算是在課堂上學生分組進行練習，也就是那么幾個學生能體會到，其他同學可能沒有動手機會。

針對上述一些現(xiàn)象我們必須高度重視，學校應(yīng)該積極采取措施保證相關(guān)的配套設(shè)備以及軟件的投入使用，為教學提供很好的保障。作為教師應(yīng)該積極進行觀念的更新，打破傳統(tǒng)的一言堂現(xiàn)象，結(jié)合高職課改的實際要求，把自己真正塑造成雙師型素質(zhì)的教師，利用機會到倉儲企業(yè)進行參觀學習，每年保證一定的時間在企業(yè)。系部要安排好學生頂崗實習的事情，充分利用好企業(yè)的優(yōu)勢資源來為學校的教學服務(wù)，教師應(yīng)該積極配合學院的安排，在課程的設(shè)計上充分考慮學生的興趣愛好，通過一些具體的項目，引入一些情景，讓學生帶著問題走入課堂，在學習完本節(jié)內(nèi)容之后，能感覺到有所收獲。

在課程建設(shè)上應(yīng)打破傳統(tǒng)的過分強調(diào)理論系統(tǒng)，知識與實踐脫節(jié)的教學模式，遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為企業(yè)一線培養(yǎng)生產(chǎn)操作和管理人員”的高職辦學方針，結(jié)合倉儲配送崗位需求，基于工作過程來設(shè)計課程，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，進行課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)，使教學內(nèi)容和企業(yè)需求緊密結(jié)合，從而實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。課程教學目標的確定要結(jié)合物流行業(yè)對倉儲配送崗位人才的需求，“倉儲與配送管理”的具體崗位群有:管理崗位有倉儲主管、配貨主管、運輸調(diào)度主管等;倉儲崗位有安全質(zhì)量檢驗員、倉儲收貨理貨管理員、倉儲設(shè)備管理員、倉儲保管員、倉儲成本核算員等;配送崗位有配送管理員、運輸調(diào)度員等。在高職院校進行的教學改革中，打破傳統(tǒng)的理論教學模式輔以實踐的教學方式，進行以工作過程為核心的課程開發(fā)，以培養(yǎng)學生能力為主線，加強學生的實際動手能力和解決問題的能力。

實現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，首先要解決的是課程內(nèi)容的序化與課程內(nèi)容的抉擇取向問題。一般來說，課程內(nèi)容可分為兩大類：一類是涉及概念以及原理方面的“陳述性知識”，一類是涉及經(jīng)驗的“過程性知識”。“概念”解答的是“是什么”的問題，“原理”回答的是“為什么”的問題。而“經(jīng)驗”指的是“怎么做”的問題，“策略”強調(diào)的則是“怎樣做更好”的問題。

由實踐構(gòu)成的以過程為中心的行動體系，強調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識——過程性知識，主要解決“怎么做”和“怎么做更好”的問題。這是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。

在教學過程中應(yīng)該不斷滲透學生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學生今后的可持續(xù)發(fā)展要有所幫助，學生一方面學到堅實的基礎(chǔ)知識，另一方面掌握熟練的操作技能，同時具備高尚的職業(yè)道德以及團隊合作精神的培養(yǎng)也是必不可少的。這些習慣的養(yǎng)成以及能力的提高不是短時間內(nèi)就可以形成的，需要長時間的訓練，所以在平時的教學過程中高要不斷思考怎樣把這些思想融入到教學中去。

總之，教學改革是一個長期的過程，需要我們不斷摸索不斷創(chuàng)新，我們堅信一定會取得很大的效果。