初中籃球教學中如何實施差異化教學探析

【摘要】素質教育的展開促使以學生為中心的教學模式形成。現代體育教學要求教師關注學生的自我發展，體現學生的個體差異，以因材施教的方式展開對學生的運動能力、創新能力的培養。

【關鍵詞】初中學生；籃球教學；差異化教學

教育體制改革，將學生主體作用在課堂上的發揮作為改革重點。差異化教學是學校教學改革的重要方向，體育課作為操作性強的科目，其對學生個體化培養起到關鍵作用。現代體育教學，尤其是初中體育教學中給為關注學生的在心理和生理因素，根據學生的能力因素、智能因素、以及操作因素等多方面展開差異化教學，籃球是中學生尤其是男生最為喜愛的一項運動，其教學的展開也必須關注到學生的個體差異性，展開多層次、全方位的教學。

一、面向全體，異化目標

體育教學的直接目的是提升學生的體育能力，達到強身健體，這就要求在教學目標的制定上要面向全體，以大眾化的教學為基礎。同時，初中學生無論從生理還是心理上都存在巨大差異，這就要求教師走進學生，了解學生，以差異化的教學目標來對學生進行適度培養。

首先，興趣化教學，引導學生愛上籃球。現階段，體育教學中，往往沿用傳統的教學模式，從教師的經驗和視角來設計教學，安排籃球教學，以教師的示范、學生模仿為基本，以籃球考試的方式，迫使學生接受籃球，使學生產生一種逆反心理，從而不利于教學的展開。所以，教師要以多樣式的教學來吸引學生，如游戲化籃球教學、競爭性籃球教學、比分式籃球教學等，使學生因愛而進行籃球學習。

其次，性別化教學，讓女生也愛上籃球。籃球是大多男生喜愛的運動項目，而女生參與較少，這就要求教師進行性別教學目標的制定，以女生的偏向，制定適宜女生籃球目標。初中生對心理滿足度的要求較高，也就是說，對自我認可性強，這就要求教師在適當程度上滿足大多數人的心理需求，從而刺激學生喜歡上籃球。例如，很多女生不愿參加是因為籃球運動幅度大，教師就要適度調整女生運動標準；針對一些上籃動作，要求動作標準，而不必對進籃數做嚴格要求等。

最后，活動性教學，調動學生熱情。體育教學的本質是解放學生身心，然而傳統籃球教學方式仍以教師的“說”開課，這就使原本以為可以走出說教課堂進入身心解放活動中的學生再次走進被說教情境之中，從而將學生的籃球熱情一盆水潑冷，這就要求在教學中以有效的手段進行課堂組織，嘗試邊說邊讓學生做，教師少說學生多做，教師引導學生先做、做后糾正等方式，使學生的籃球熱情配點燃與延續，刺激學生學習積極性與主動性的發揮，切實發揮學生的學生主體作用。

二、“以生為本”，因材施教

學生是學習的主體，是教學的中心，學生能力的培養是現代教育的出發點和歸宿。初中體育教學的主要任務是增強學生體質，促進其身體正常發育，增加體育興趣，養成運動習慣，培養健康的體育觀念，形成良好的體育精神，這就要求教師充分了解學生生理與心理特征，針對學生的個別差異性，進行因材施教。

（1）教學語言多樣化。籃球教學往往將教學集中于教師對基本技能的傳授，而忽視了教學語言的表達。初中學生心理敏感度大，這就要求教師在教學中以適中的語言對學生進行評價，同時針對不同學生采用不同語言。例如，對較內向而籃球操作能力較差的學生，在進行評價時要注意言語的緩和，以鼓勵性、方向性的語言為主，這就使學生認識到自身的發展方向，刺激學生進一步發展。再就是，在教學語言的組織上，將生動語言引入課堂，以幽默組織課堂，為學生創造良好的課堂氛圍。

（2）教學設施人性化。在教學設施的添置時，籃球設施大多是標準的運動員競賽設施，這對中學生來說難度較大，這就要求根據學生的實際，設置不同層次的設施，例如根據學生身高的差異，將球籃高度進行調控，這樣就使一些身高較低的學生能夠簡易上籃，刺激他們對籃球的喜愛，對一些彈跳力較強的學生則提供“高”平臺，使其在高灌籃的基礎上進一步提升自己，促使他們高動機的實現。在籃球場地的設置上，根據初中生的實際，進行分級設置，以為不同層次的學生提供良好的場地支撐。

（3）教學內容提升化。由于學生的自身能力不同，教師在教學時以教學內容的適當提升來刺激學生的發展，以最大限度的將學生分化，得出“籃球尖子”，這并不是說將學生劃分為先進生與落后生，而是以學生的實際能力為出發點，來不同程度的發展學生。例如在學習運球這個動作時，一些操作能力強的學生很快就能接受，并能熟練操作，這就要求在學生自我訓練時，教師適當提升的目標，擴展教學內容，如教授躲避式運球技巧，旋轉式運球技巧等，為這部分學生的提升進行相關內容指導，提升學生的能力。

（4）教學模式多樣化。籃球教學的傳統教學模式是教師為中心，以“技術分解——整體訓練”為基本教學原則，整個教學以“移動——持球——傳接球——運球——定點投球——三步上籃”展開，若每節課以相同的模式展開，就會使學生產生定規化的思維，認為籃球也就這幾個項目，從而使學生失去學習的興趣，從而不利于教學的展開。在實際教學中，教師要積極采用新思維，創新教學模式，以定化的教學目標為指導，采取不定化的教學手段，例如，在教學改變學生“學”的地位，讓學生“教學”，這就刺激了學生的表現欲，提升了學生的積極性，同時會引起一些表現能力強的學生發現自身閃亮點，促進了他們的發展。

合作化教學模式是籃球教學中經常采用的模式，在合作化探究過程中，通過學生彼此的交流、學習與操作，能夠提升自我學習的能力，也能使其全面認知自我。籃球運動是合作化的過程，每個成員即是獨立的個體，又是相互融合的有機體，這就要求在協作中關注學生的個體差異性，展開差異性教學。一方面，以學生自我比較為手段，促使學生認識到自身能力與缺陷，并根據同級學生的參照完善自己。另一方面，教師在教學中通過與學生的合作訓練，指導學生，使學生明確自身的發展方向。

三、引入競爭，完善規則

學生個體差異的存在，要求教師以不同的標準來要求學生，這就要在關注全體學生發展的基礎上，引入競爭，開展競爭活動，同時以公平有效地競爭規則來促使學生發展。學生個體差異性的存在使其發展具有個性化特征，個性化發展與創造性是密切聯系的，學生在競爭、民主的條件下，才能最大程度的發揮其能力。

一是，灌籃得分，防守亦得。對很多學生來說，在籃球比賽中進球是很寬男的事，而在籃球比賽中往往防守不予計分，灌籃計分的方式，這就使一些灌籃技術不強的學生失去比賽機會，或是不愿參加比賽，這就很大程度上拉開學生差距，不利于教學的實現，而在教學中實行防守也能得分的規則，正解決了灌籃對學生造成的心理傷害。

二是，人人觸球。由于學生的技術水平不同，技術好的學生嚴格控球，使得很多技術較差學生在賽場上很難得到觸球機會，這就打擊了學生參與競爭的積極性，所以，以“人人觸球”的規則，對學生進行一些規定，會使全體學生得到了平等競爭的機會，也能照顧到技術較差的學生。

差異化教學關注到學生的個體差異性，力求以個性化、差異性的教學方式，實現全體學生的發展，是素質教育生本理念的體現，同時，在其理念指導下，初中籃球教學，通過差異化目標的制定，差異化教學手段的實行，面向學生的因材施教等方式的展開，為學生的個性化發展創造了條件，促進了教學目標的實現。

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