化學科目如何調動學生的主觀能動性

【摘要】主觀能動性又稱自覺能動性，是指人類自發的對某種事物產生積極主動的活動能力。在當今的化學教學中，學生的學習主動性受到抑制，忽視學生創造力和創新意識的發展。調動學生的主觀能動性，將改變學生被動、機械的化學學習方式，打破現有的以知識為中心的內容體系，強化了學生的體驗過程，豐富了學生的學習情景。

【關鍵詞】化學課堂；主觀能動性

一、打造和諧、激情的化學課堂

要想提高學生的主觀能動性，首先的必要條件就是一個和諧的課堂氛圍，需要一個富有激情的課堂，沒有激情的課堂就好像一潭欣不起波浪的死水，嚴重缺氧，老師講得無精打采，學生聽得昏昏欲睡，課堂教學收效甚微。課堂上我們面對的是朝氣蓬勃，天真活潑，熱情奔放，奮發向上的中學生。營造一個充滿活力的、富有沖勁的課堂教學情景，將最大限度地激發學生的學習熱情，充分調動學生的思維潛能，使教與學和諧發展。如學習“CO2和CO”一節內容時，黑板上寫了“論CO2和CO的功與過”幾個大字，學生中頓時一片嘩然，怎么物質也有功過呢，激起學生的求知欲望。接著把學生分成兩組展開激烈的討論，一組論功，一組論過，把黑板用線隔成兩部分，同學們爭相上臺寫，不一會兒，功過分明了。課堂上，學生學習熱情洋溢，思維活躍，一幅動態的教學圖景躍然眼前，教學效果顯著。

二、優化情境，多手段教學

想要調動學生的主觀能動性，對學習興趣的激發就是必不可少的。不單單是化學，任何科目只要能激發學生的學習興趣，就能顯著提高教學效果，其中情境教學法的效果十分明顯。教師在教學中創設的情境若能給學生留下最深刻鮮明的印象，就能得到學生最富于情感的反應，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態。處于教學高潮中時，學生對教師教學的反應是最敏感而強烈的：或是因急于想知道而凝神思慮；或是因解決了某一重點難題而釋然愉悅；或是為領悟到知識內蘊的情理而激動自豪……此時學生的整個意識處于異?！坝X醒”和高度興奮狀態，最富于創造的激情和成功的體驗。

1.情境的美化

在教學“微粒是在不斷的運動的”這一內容時，發現同學們生活中都有豐富的體驗，如漫步在花園中會聞到花香，路過臭水溝會聞到難聞的惡臭，剛燒好的飯菜會散發出誘人的香味……但卻很難用實驗來證明微粒的不斷運動。我將課本上的實驗稍加改進：取四條長的細鐵絲，下端擰在一起，插在人造花泥上，放在玻璃片上，上端分開成樹枝形，將浸有無色酚酞試液的棉花團插在樹枝形鐵絲上，制成“花樹”，再在玻璃片上滴一滴濃氨水，罩上大燒杯，見圖，過一會兒，便可發現棉花團由白色逐漸變成了紅色，猶如一株開滿紅花的“鐵樹”，十分漂亮。在忽如一夜“春風” 來 ，千樹萬樹“桃花” 開的情境下，通過對“春風來”和“桃花開”現象的解釋，證明了分子的存在并不斷地運動，不僅加深了對分子概念的理解，而且實驗的設計頗富美感，透射出化學的意境美，對培養學生的創造思維具有十分積極的意義。

2.情境的課外拓展

豐富多彩的探究活動是學習興趣保持力的源泉。學生感覺學習沉悶、沒趣、被動，大多源于學習興趣的消磨。課堂上，一條又一條的化學反應式和不同物質的特性和原理，使學生感覺十分抽象，并缺乏生活經驗來理解這些概念。因此，課外作業的布置不應拘泥于紙上談兵，而應設計一些學生生活中動手就可以做出的實驗，讓學生們感覺到化學其實就在我們身邊。如在學完二氧化碳一節后，筆者除了布置學生完成書后的家庭小實驗，還提出問題：你能設計新型的二氧化碳滅火器嗎？三天后，收到的是一幅幅極富情趣的設計圖紙、一篇篇令人意想不到的奇思妙想，而不是那乏味的家庭作業。

三、選用生活中的實例，讓化學聯系生活

在我們學習化學的時候，很多同學不明白化學學來干什么，我們要讓學生了解化學、熟悉化學，就必須從生活入手，讓化學和生活聯系起來。有實驗證明：當人們看到某項技能、知識與現實生活息息相關時，學習會更主動。化學中的許多知識都來源于生活，又為生活服務，如醫藥、農藥、染料、合成材料、冶金、金屬的防護、日用化工產品的開發、溶洞的形成、鹽湖的開發、海水的綜合利用等，哪一樣與化學無關呢？因此，化學教師在教學中應時刻讓學生感受到學習化學的價值，讓學生們了解：化學到底是什么？化學家在研究些什么？我們又為何要學習化學？讓學生明白化學的巨大作用，明白化學的觸角已經伸向我們生活的每個角落。讓學生明白化學在我們生活中無處不在，衣食住行都離不開他，以此來提高學生的主觀能動性。

總之，學生是學習認知活動的主體，沒有主體的能動作用，就不可能有真正的知識掌握與能力發展。而我們教師的任務就在于如何最大程度的激發學生學習的內在動力，使他們學得更主動、更愉快。

參考文獻：

[1]王會元.《如何激活化學課堂》

[2]張杰.《淺議新課程標準下化學教學新模式》

[3]王志洲.《化學教學要從興趣開始》