圍繞學生主體 改進教學方法

【摘要】我是一名數學教師。在從教多年的實踐中發現：我接觸的學生普遍缺乏問題意識，不會用數學的觀點，從數學的角度對周圍事物進行考察和思考；學習目的不明確，處于被動狀態。所有這些都與素質教育的要求相違背。如何解決上述難題呢？本文將重點探討。

【關鍵詞】學生主體；教學方法；數學教學

一、培養興趣，使學生由“要我學”為“我要學”

興趣是學生認識的需要，也是學習的強大動力。為了培養學生的學習興趣，在教學過程中，我采用“三多”：多啟發、多直觀、多引導學生動手動腦，從客觀現實入手，逐步增加感性認識。“三鼓勵”：鼓勵提問、鼓勵辯論、鼓勵有主見和創見。遵循實、廣、活、新的教學原則，以此來激發學生學習數學的興趣，使之樂學、愿學。

教師要引導學生多動腦、動手，使他們嘗試到學習的樂趣。如講《圓的面積》這節內容時，為了推導圓面積公式，我讓學生自己準備的學具圓，讓他們把圓分成兩個半圓，在把每個半圓平均分成八個面積相等，形狀相同的小扇形，然后讓學生把它們拼成一個近似的長方形。看誰拼得又快又好。這樣一來，學生個個興趣盎然。我問：這個近似長方形的長和寬與圓有什么關系？經過學生的觀察，討論，大家得出的結果非常正確，近似長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑。這說明：學生通過動手實踐，動腦思考，對圓轉化為近似的長方形有了深刻的認識，知道了兩者之間的聯系。于是，學生就輕而易舉把圓的面積公式推導出來了。

因材施教，區別對待。每個班都少不了后進生，教師對他們要正確對待，給他們學習上、生活上以關心和幫助，使他們從冷眼譏笑中勇敢的站出來，激發學習的興趣，堅定其學習方面的自信。有個女同學，剛升班時數學不及格，作業不能按時完成，上課不專心聽講，我發現后，就經常主動接近她，和其談心，講學習的重要性，學習的有效方法，查找學習差的原因，這一系列的活動，使她漸漸對學習產生了興趣，并會主動提問題，不懂就問，虛心好學，經過一段時間的努力，她的學習有了明顯的進步。于是我又以她為榜樣，大力表揚，激發其他學生學習。這對她來說更是一種壓力和動力，她對學數學的興趣更濃了，畢業考試時，她的數學由不及格進級為優秀，家長、老師和學生都非常高興。

二、學在導前，學為主體

平時，教師有給學生留一定的預習功課的時間，把學習和質疑的主動權交給學生，使學生主動學在導前，發現問題，積極思考，并將通過自己認真思考還不能解決的問題記下來。這樣教師在導學達標時，學生可以有的放矢的去接受知識，帶著問題聽課，更能使學生精力高度集中，獲得的知識也更牢固，課堂教學中要充分體現以學為主體、教師為主導的指導思想，教師的“教”是為學生的“學”服務的。在我多年的實踐中，十分注重貫徹這一指導思想。平時學生板演習題的正誤，盡可能讓優中等生輪流講評。這樣以來有幾點好處：①鞏固學生新舊知識的銜接。②鍛煉了口頭表達能力和膽量。③便于老師發現學生掌握知識的情況。④使學生聽課更認真，提高了學習興趣。同學們躍躍欲試，都想在課堂上一試身。針對學生的講評，教師還要小結，指出優點和不足，供大家取長補短，經過一段時間嘗試，取得了良好的效果，于是，我堅持下來，成為我自己教學的一條經驗。

三、引導學生主動參與教學過程

在學生學習數學知識的過程中，適當加入“猜想”這一“催化劑”，可以促進學生多角度思維，加快大腦中表象形成的速度，從而抓住事物的本質特征，得出結論。如在講《圓的周長》時，我讓學生拿出事先準備好的學具，若干個大小不一的圓，一根繩子，一把米尺，一個圓規，我問：要研究圓的周長，你能提出一個什么樣的方法？學生經過思考、觀察、動手操作有的說用繩子量出圓的周長，再量一下繩子的周長，不就可以了嗎？有的說：“把圓直接放在直尺上滾動，可以直接看出多少……”大家各抒己見，教師順勢引導學生，大家畫圓時半徑越大，圓就越大，圓的周長就越大，這說明圓的周長與圓的什么有關系？有的說：“圓的周長與半徑有關系”。有的說：“圓的周長與圓的大小有關系”。我聽了以后，對回答正確的同學進行表揚，對不準確的同學，表揚他們敢想敢說的好學精神，并希望以后還要繼續發揚。這樣，加快了學生知識形成的速度。

一部分學生對此還不太適應，回答問題不積極，不會向老師提出問題，那么，他們所獲得的知識就不能靈活運用，遇到新情況、新問題就難以解決，提高素質又從何談起呢？ 對于這些學生，我就有意識的多提問，慢慢的，他們也敢想敢說，于是，也隨之把全部精力投入到學習中去，提高了興趣，提高了學習成績，跟上了學習步伐。

總之，教師在教學中要為學生創造更多的自主思考想象機會，激發學生自主學習的內在驅動力，發展學生的潛在能力，讓學生成為學習的主人。教師則要不斷提高和改進教法，培養學生敢想敢說敢爭論的學習精神，進而達到提高學生素質的目的，為社會培養出一批高素質的有用人才。