淺談化學(xué)審題

在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)經(jīng)常碰到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生拿到教師發(fā)下來(lái)的試卷時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)發(fā)出如此感慨：“如果我當(dāng)時(shí)能仔細(xì)一些就好了，怎么又犯這種低級(jí)錯(cuò)誤了。”為了更進(jìn)一步了解這一現(xiàn)象，我在授課班級(jí)中做了一個(gè)調(diào)查。在沒(méi)有教師分析試卷的情況下，我讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)他們認(rèn)為通過(guò)仔細(xì)就能增加的分?jǐn)?shù)，結(jié)果令我大吃一驚：全班平均增加3.5分，其中一個(gè)學(xué)生認(rèn)為她能加16分。接著我問(wèn)他們以后怎么辦，答案驚人的一致——我以后認(rèn)真看題就是了。很多學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)臉上掛著一副滿不在乎的樣子。

這些學(xué)生真的能在下一次考試中認(rèn)真看題嗎？未必。因?yàn)閷忣}仔細(xì)與否不僅僅是一種態(tài)度，還是學(xué)生處理信息能力強(qiáng)弱的表現(xiàn)，它與學(xué)生個(gè)人的學(xué)科情感、審題方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)。

一、審題能力與個(gè)人因素

解題過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)信息輸入、加工、輸出過(guò)程，而解題所需要的信息必須依靠解題者通過(guò)審題來(lái)獲得。審題就是對(duì)題目信息的發(fā)現(xiàn)、辨析、轉(zhuǎn)移的過(guò)程，只有通過(guò)審題獲得盡可能多的信息，解題才可能成功。審題實(shí)際上是整理和分析信息的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)科素質(zhì)和能力的一種體現(xiàn)，我們有必要重視審題，并在日常生活中教會(huì)學(xué)生掌握這種能力，而不要簡(jiǎn)單地把學(xué)生這種“低級(jí)錯(cuò)誤”歸因于學(xué)生的態(tài)度——仔細(xì)還是不仔細(xì)。

1.審題與學(xué)科情感

影響學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的情感因素有很多，有來(lái)自教師的，也有來(lái)自學(xué)生自己的，有來(lái)自學(xué)科本身特點(diǎn)的，也有來(lái)自環(huán)境因素的，等等。但我們很難相信一個(gè)不喜歡化學(xué)學(xué)科的學(xué)生會(huì)對(duì)做化學(xué)題目感興趣。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科本身就不感興趣，那么他在審題時(shí)就必然是潦草了事，也就談不上發(fā)現(xiàn)試題中各種有用的信息。

2.審題與審題方法

在實(shí)際教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)有對(duì)化學(xué)感興趣但總是在考試中犯“低級(jí)錯(cuò)誤”的學(xué)生，這類學(xué)生自己也很苦惱。經(jīng)過(guò)調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生在審題時(shí)往往比較隨便，沒(méi)有一套行之有效的方法。他們?cè)诳搭}目時(shí)不是逐字逐句的自己斟酌、認(rèn)真分析字里行間提供的信息，而是粗略地看一遍就立即動(dòng)筆了。這樣的審題方法也就不難解釋為什么經(jīng)常出錯(cuò)了。其實(shí)，審題方法的優(yōu)劣不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響，而且與他今后的生活中能否正確分析問(wèn)題也密切相關(guān)。

3.審題與知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)結(jié)構(gòu)是影響審題的重要變量。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在有序的結(jié)構(gòu)中去提取有序的知識(shí)，必然是迅速而準(zhǔn)確的。而含混不清的知識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生理解題目中的信息產(chǎn)生干擾，嚴(yán)重的可能會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤。

二、審題審什么

我們做教師的經(jīng)常告訴學(xué)生們要注意審題，學(xué)生們通過(guò)多年的考試經(jīng)驗(yàn)也知道審題的重要性，但真的要做起來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)無(wú)從下手。那么在審題這一步中學(xué)生到底要做些什么？

1.審題型

為什么要審題型？實(shí)際問(wèn)題是各種各樣、千差萬(wàn)別的，但可以對(duì)其進(jìn)行分門(mén)別類，歸納為為有限的問(wèn)題模型后再進(jìn)行解題。從這個(gè)角度上說(shuō)題型決定了出題的方向、解題的方法。

例1.紅磷在Cl2中燃燒發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)中，若參加反應(yīng)的紅磷與Cl2的物質(zhì)的量之比為1∶1.8，充分反應(yīng)后，生成物中PCl5和PCl3的物質(zhì)的量之比為 。

例2.用1L 1.0mol/L NaOH溶液吸收0.8molCO2，所得溶液中HCO3-和CO32-的物質(zhì)的量濃度之比為（ ）

A.3∶1 B.2∶1 C.2∶3 D.3∶2

例3. 20ml0.5mol/LH3PO4溶液和12ml1mol/L NaOH溶液充分反應(yīng)生成的鹽是什么？其物質(zhì)的量之比是多少？

這三個(gè)題目從表面上看，似乎并不相關(guān)，但實(shí)質(zhì)上它們都屬于同一類題型，即物質(zhì)的量不同產(chǎn)物就不同，解決它們都可以通過(guò)同樣的方法——原子個(gè)數(shù)守恒方法。

其實(shí)對(duì)題型的判斷不僅是審題中的重要環(huán)節(jié)，它還是一個(gè)對(duì)解題模式的識(shí)別和應(yīng)用過(guò)程。判斷題型不僅僅需要學(xué)生讀懂題目，還要學(xué)生從已有知識(shí)背景中尋找與新問(wèn)題的相關(guān)點(diǎn)。嘗試在新問(wèn)題中找出自己熟悉的內(nèi)容，運(yùn)用已有的問(wèn)題解決模式去識(shí)別問(wèn)題，并選擇最有效的方式最終創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

2.審文字

審文字除了逐字逐句認(rèn)真閱讀題目外，還必須把你現(xiàn)在碰到的題目與以前的題目相聯(lián)系，注意題目中文字有沒(méi)有增多或者減少，尤其在題目中出現(xiàn)一些看起來(lái)本不應(yīng)該在化學(xué)題目中出現(xiàn)的修飾語(yǔ)時(shí)，更應(yīng)該引起你充分的警覺(jué)，因?yàn)檫@些修飾語(yǔ)很可能是解題的關(guān)鍵所在。

例4.現(xiàn)有-CH3、-C6H5、-OH、-COOH四種基團(tuán)，它們兩兩組合形成的屬于酸性的化合物有幾種（ ）

A.3 B.4 C.5 D.6

例5. 現(xiàn)有-CH3、-C6H5、-OH、-COOH四種基團(tuán)，它們兩兩組合形成的屬于酸性的有機(jī)物有幾種（ ）

A.3 B.4 C.5 D.6

這兩題一看，好像一模一樣，但例5中多了“有機(jī)”兩個(gè)字，使得-OH與-COOH組合成的碳酸就不符合例5的題意了。

三、結(jié)束語(yǔ)

除了教給學(xué)生一整套審題的操作方法外，我們還必須在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生就能夠在考場(chǎng)中穩(wěn)定考試情緒，提高競(jìng)爭(zhēng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祖浩主編.普通高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)[M].人民教育出版社，2004

[2]茱莉亞·湯姆森.年輕教師的五項(xiàng)修煉[M].中國(guó)青年出版社，2010