高中英語閱讀策略與技能培養

傳統意義上的閱讀教學（主要是精讀教學）屬于文本驅動教學，首先是教授單詞，然后學生朗讀，教師逐句翻譯講解，并對重點單詞和句法進行訓練，一般情況下有朗讀練習和背誦檢查。這樣的閱讀教學存在很多不足，無法培養學生的閱讀能力。

新課程理念特別強調了閱讀教學中對于閱讀策略技能的教學，指出閱讀技能的教學目的在于培養閱讀策略、培養語感，特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。那么，在具體的課堂教學當中我們應該怎么做來落實這些技能培養呢？

課程標準把閱讀技能列舉得非常詳細，這對我們的老師設計自己的閱讀教學、開展閱讀技能的教學很有指導意義。

在實際教學中，老師應該很好地閱讀策略與技能培養和課堂教學有機地結合起來，而不是為了訓練技能而訓練技能，應該把課文學習、語言學習和對于文章主旨的理解等技能培訓有機地結合在一起。所以這要求老師很好地去理解和學習有關閱讀技能的課程目標是什么。

很多老師在他們的學習經歷當中沒有經過一個策略培訓的過程，老師自己首先要去學習、體驗、掌握閱讀技能，然后才能很好地設計一些課堂教學的活動把閱讀內容和閱讀技能有機地結合起來。

在為學生提供真正的閱讀材料時，需要給學生提供不同的文體，這樣學生才有機會去接觸不同的文體，了解不同文體文章的結構、詞語與語篇特點，這樣學生接觸到同一文體的時候，就能很快地抓住這種文體的結構和它的內容與大意。

對于這些閱讀技能的培養我們要計劃性，注意逐步培養，因為技能不像知識，老師教了學生就掌握了，技能需要大量的實踐，逐漸地形成。所以老師在引導過程中不但要有計劃性，還要有耐心，允許學生有一個掌握閱讀技能、形成閱讀能力的過程。

另外，每一個學生會有自己的閱讀特點，不同的學生可能有不同的有效的閱讀技能，所以我們老師在培養學生的這個閱讀技能還應該要從學生的自身出發去研究，在訓練中應該容許差異存在，而不能千篇一律地要求必須每個同學先做什么、才能再做什么。

把閱讀放在綜合能力背景下看，我們可以說，課程標準在高中階段提出了很重要的教學重點，其中一條是教會學生通過運用英語獲取信息、處理信息、整合信息的能力。所以技能教學，是思考如何通過技能的強化培養學生獲取信息、處理信息、整合信息的能力。

課程標準對于閱讀技能的描述用的是能力指標，就是能夠做什么，而且強調綜合的能力。例如“根據上下文克服生詞困難理解語篇意義”這一能力，課程標準沒有用“猜詞”這個提法，而是強調根據上下文克服生詞困難理解語篇意義。因為在閱讀的過程中如果把注意力放到猜這個詞的意思上，這只是對于這一個詞的單獨理解，而現在在整個閱讀技能中，我們強調的是用各種手段、各種方法，包括猜詞，克服這些生詞困難，目的在于理解整個語篇意義。

我們應該利用網絡、報刊等各種資源，培養學生的閱讀技能，培養學生通過尋找恰當的閱讀資料找到自己需要的信息的能力。

課程標準規定了閱讀量，這個閱讀量不是一個級別的閱讀量的要求，而是累計的閱讀量的要求。一個真正意義上的閱讀應該是獲取信息的閱讀，而不是讀完了做幾道題的閱讀。每周檢測的套題里面的幾個閱讀文章是為了完成某一個測試任務進行的閱讀，是非自然狀態的閱讀。這樣的量是沒有意義的。我們強調的是真實的閱讀。在教學過程之中，課堂教學應該把更多的時間放在teaching reading，而不是testing reading上，這樣才能幫助學生去發展閱讀技巧、提高他們的閱讀效率。

現在的高中新教材在落實課標的閱讀技能要求方面基本上采取是基于單元整體設計的，在一個單元中滲透各個維度的教學要求。比如高一1～5模塊中閱讀技能的訓練包括篇章的題材體裁的選擇、文章的長度、微技能等，我們要研究教材的scope and sequence，看教材提供了什么類型的篇章、培養什么閱讀技能，這樣我們可以根據教材設計我們的教學，進行必要的補充。當然，閱讀技能培養是一個日積月累的過程，不要求、也不可能在一節課、一個單元就要培養出來一種閱讀技能，它是一個漸進的過程。

我們還要注意，技能是綜合的，比如閱讀和聽力都是接受性的技能，都是作為一個語言輸入的過程，學生不論是通過聽還是通過讀從中獲取信息、學習語言、進行理解然后還要發展思維、發展綜合能力。任何一個技能都不是孤立存在的，比如通過讀還要過渡到表達、有說和寫。聽力也是一樣，它以訓練聽為主，實際上它也會要過渡到說和寫。在教學過程中不宜人為地把四個技能隔離開來，它在訓練過程中是一個整體，有的時候可以閱讀為中心，同時開展一些聽的活動，然后是說、寫的活動。

課程標準規定的閱讀微技能很多，在不同的閱讀任務當中可能需要達成的目的肯定有所不同，需要使用的微技能也應該有所不同，所以閱讀不能只是一個寬泛的讀，而是要有具體的閱讀目標，從而有具體的技能要求。這樣每次閱讀有一個相應的針對性的技能要求，就可以更好地培養閱讀技能。