游離的孩子

【摘要】在幼兒園中有一種類型的幼兒，發展水平比多數幼兒高，但超出的水平又不足以判定其為超常兒童。此類幼兒有其自身的特殊性，需要引起教師的關注和特別引導。本文分析了發展水平超前幼兒的心理并對教師的特別引導提出了建議。

【關鍵字】發展水平； 超前 ；幼兒

兒童心理的發展具有特殊性，在幼兒園中，并不是每個幼兒的發展水平都是一致的。個別幼兒由于家庭教養方式不同等原因，在學齡前階段會出現發展水平超出多數幼兒的情況，但超出的水平又不足以判定其為超常兒童。

小二班的陳陳就是這樣是一個有些特別的小朋友：學過的舞蹈動作他很快就記得清清楚楚，連配樂的歌詞都能完整地唱出來；老師教畫水果，他不但把老師教的畫出來，還能畫出許多別的見過的水果；他能清楚地表達自己的想法，這在小班幼兒中也是不多見的。但同時，他的“特別”還表現在，這個資優寶寶是個游離于集體之外的孩子。別的小朋友都在聽老師講課，他卻一會兒坐下一會兒又跑出去；搶著去前邊為小朋友表演新學的舞蹈，卻因為沒有得到“很好”的表揚生氣跑開；就連吃水果的時候，他也常常在旁邊玩到保育員要收盤子了，才過來拿走自己那份繼續邊玩邊吃，很少會和大家一起坐在座位上安靜吃完。

許多幼兒園的班級都存在像陳陳這樣的“特殊分子”，他們的個體發展水平較為超前，周圍環境的水平與他們自身的水平不匹配，目前的學習內容對他們來說過于輕松，無挑戰性，因而無法滿足他們學習的需求，潛力無法得到充分發揮。與其他幼兒相比，此類幼兒通常不能與環境很好地適應，會因無法忍受簡單、緩慢、重復、無挑戰性、與他們的水平不相匹配的道德水平、價值判斷、情感深度等而缺乏興趣，厭煩學習以及學習的環境。這還使他們形成一種觀念：學習是超級輕松的事情，不需要付出太多努力。因而也無法形成好的學習態度和學習習慣。但事實上，對于那些看上去沒有挑戰性任務的完成，他們并沒有比其他幼兒優秀很多，往往只是他們自己覺得自己掌握了，就淺嘗輒止了。普通的任務尚沒有很好地完成，當他們遭遇到大的需要付出努力和意志力的學習任務時，就更加會表現出困難。3~6歲的幼兒正處于心理成長和發展的關鍵期，具有巨大的發展潛力和可塑性。對于此類幼兒，教師應該給予特殊的關注和引導。

陳陳的兩位老師很早就注意到他先于同齡幼兒的發展，她們采取的策略是陳陳表現好的時候就請他做小班長，幫保育員為小朋友分發盤子，收小椅子。開始的時候這個辦法效果頗為明顯，陳陳為了得到做小班長的機會，努力控制自己，老師指出的錯誤也愿意改正。但因為沒有競爭機制，做不成小班長也不會被別的小朋友會取代，陳陳的積極性越來越弱。過分嚴格的要求必定會限制發展水平超前幼兒的成長，然而單純給以相對多的自由不僅引起其他幼兒的攀比，也是對此類幼兒發展的一種忽視。每一個幼兒都有使自己的潛能得到充分發展的權利，對于發展水平超前的幼兒，幼兒園和教師必須要有全面的了解和充分的重視，為幼兒制定個性化的方案，才能確保幼兒的健康、正常成長。

首先，必須對發展水平超前幼兒的行為動機做出精細的區分

由于價值水平與周圍水平不匹配，幼兒很容易遭遇打擊。這里所指的打擊并不一定是指批評和冷落，而是由于他們特殊的敏感性，諸如獨特的能力一直被忽視，行為動機總是被誤解，這對幼兒也將構成一種打擊。這種打擊雖小，但持續不斷，使他們感到壓抑、厭煩、甚至產生反抗和攻擊性，也或者表現為學業低成就。因此，某些例如比其他幼兒更坐不住、喜歡搶話說等看似不遵守班級規則的行為暫不能簡單的歸為道德問題，如果教師因沒有充分了解幼兒的動機而對他們進行過分指責，只會使矛盾激化，打擊幼兒的自尊心和自信心。教師對于幼兒的教育行為應該建立在了解的前提和基礎上，通過觀察和交流對幼兒的行為動機有全面清晰的洞察，根據幼兒的真實想法做出回應。

其次，注重培養發展水平超前幼兒的身心健康和健全人格

由于發展水平超前，此類幼兒會有“唯我獨尊”的孤傲，認為只有自己是優秀的，其他所有人都不如自己，都不應該被夸獎。教師要及時給予正確的引導，幫助幼兒養成尊重他人的良好品質。要做到這一點，最關鍵的是幫助幼兒增強自我分析的能力，發現自己的弱點。教師可以通過游戲和活動為發展水平超前幼兒創造與同伴交往的機會，在此過程中注意提醒幼兒認清自己的弱點，欣賞他人的長處，尊重伙伴。引導幼兒明白沒有人是十全十美的，自己雖然在某些方面發展較快，但同伴可能在其它方面也有自己的閃光點。學會欣賞別人，引導幼兒努力發現同伴的長處，并由衷地稱贊他們的優點，幫助幼兒懂得只有如此才有可能贏得他人的尊重，進而建立友情是無價之寶的信念。

再次，根據具體情況為發展水平超前的幼兒創造個性化的學習環境

教師可以參照面向超常兒童通常采用的豐富式教育方案。第一，區別式課程方案(differentiation program)。在學習內容上，允許幼兒從事一些替代性活動。在任務要求上，可以向幼兒的最近發展區提出更高層次的任務。例如彩泥手工課上，對普通幼兒的要求是將彩泥搓成多個小球，連在一起做成手鏈，對發展水平超前的幼兒可以提出增加花紋或改變鏈珠形狀的要求，并增加主動的同伴交流作品的任務內容。教師方面，對于幼兒更具想象力的發揮，要給予充分肯定。鼓勵幼兒向同伴介紹自己的作品，并說說同伴作品的可取之處，引導幼兒學習、發現同伴的長處，并學會將其納為己用。第二，抽離式教育方案(pull out program)。每周或者每天利用部分時間讓幼兒離開自己的班級，與那些發展水平相當的同伴一起活動。例如教師可以利用幼兒園集體戶外活動，為幼兒創造機會，引導幼兒與比自己年長但發展水平相當或者稍高的幼兒一同活動、游戲，讓幼兒明白還有比自己發展水平更高的同伴，以消除幼兒“唯我獨尊”的傲氣，培養他們團結合作的集體精神，增進同伴交往。第三，導師制教育方案(mentoring program)。導師制教育方案可以看做是對其他教育方案的補充。聯系或聘請園內（教師）或園外社區的資源（大學生或專家）指導發展水平超前幼兒。請專長領域和幼兒的興趣相近，在實踐和空間上方便幼兒接近，愿意指導幼兒，對幼兒的一般特征有所了解的教師在幼兒進行抽離式教育時擔任幼兒的導師，針對幼兒的特征與興趣進行專門指導。導師可以不必只限一位，教師也可建議家長另外為幼兒尋找一位導師，在幼兒園以外的生活中對幼兒的發展進行指導。

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