如何在幼兒園數(shù)學(xué)教育中開展操作材料活動(dòng)

《綱要》在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和價(jià)值取向中明確指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”適宜的操作材料，能夠促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)，將枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)的呈現(xiàn)出來，使幼兒更好地感知數(shù)學(xué)，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。皮亞杰理論認(rèn)為，幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)具有明顯的具體形象性，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不同，他們必須在與環(huán)境的交互作用中體驗(yàn)數(shù)的意義，他們進(jìn)構(gòu)數(shù)學(xué)概念首先來源于動(dòng)作。我國著名的學(xué)前教育家陳鶴琴提倡以“做”為出發(fā)點(diǎn)，在“做”的過程中去學(xué)，在做的過程中去教，在做的過程中去求進(jìn)步。這就強(qiáng)調(diào)了我們?cè)谟變簣@的數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)以幼兒的操作活動(dòng)為主要教育方法，把抽象的數(shù)理知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒能夠理解的可操作性的知識(shí)，讓幼兒通過自己的活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)和感知數(shù)學(xué)，從而真正理解數(shù)學(xué)。幼兒園數(shù)學(xué)有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是在與材料的相互作用中進(jìn)行的。在實(shí)際教育過程中，有許多教師對(duì)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料認(rèn)識(shí)不夠，或認(rèn)為操作材料可有可無，或簡單地認(rèn)為操作材料越多越好、越新鮮越好、越生活化越好，幼兒表現(xiàn)得越開心越好。那么，如何在幼兒園數(shù)學(xué)教育中開展操作材料活動(dòng)呢？

一、操作活動(dòng)形式要多樣化

根據(jù)幼兒實(shí)際情況和數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的需要，數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的組織形式可以采用集體操作形式、小組操作形式和個(gè)別操作形式。在實(shí)際操作過程中，應(yīng)以小組操作形式為主。因?yàn)樾〗M操作形式可以使教育內(nèi)容的安排和組織更靈活多樣，同時(shí)也為幼兒和老師之間、幼兒與幼兒之間提供了直接交往的機(jī)會(huì)，這樣更有利于幼兒整體性的發(fā)展。

二、對(duì)操作活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)

首先，老師應(yīng)該確立自己的角色地位，明白自己是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。其次，應(yīng)該在幼兒對(duì)操作材料的用法、要求與做法不明確、不明白時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)；幼兒的操作帶有盲目性、隨意性，與操作要求脫節(jié)時(shí)和幼兒獨(dú)立操作有一定困難時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。另外老師指導(dǎo)要注重幼兒學(xué)習(xí)過程，而不是片面追求學(xué)習(xí)的結(jié)果，要尊重幼兒的《綱要》在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和價(jià)值取向中明確指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”適宜的操作材料，能夠促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)，將枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)的呈現(xiàn)出來，使幼兒更好地感知數(shù)學(xué)，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。皮亞杰理論認(rèn)為，幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)具有明顯的具體形象性，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不同，他們必須在與環(huán)境的交互作用中體驗(yàn)數(shù)的意義，他們進(jìn)構(gòu)數(shù)學(xué)概念首先來源于動(dòng)作。我國著名的學(xué)前教育家陳鶴琴提倡以“做”為出發(fā)點(diǎn)，在“做”的過程中去學(xué)，在做的過程中去教，在做的過程中去求進(jìn)步。這就強(qiáng)調(diào)了我們?cè)谟變簣@的數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)以幼兒的操作活動(dòng)為主要教育方法，把抽象的數(shù)理知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒能夠理解的可操作性的知識(shí)，讓幼兒通過自己的活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)和感知數(shù)學(xué)，從而真正理解數(shù)學(xué)。幼兒園數(shù)學(xué)有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是在與材料的相互作用中進(jìn)行的。在實(shí)際教育過程中，有許多教師對(duì)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料認(rèn)識(shí)不夠，或認(rèn)為操作材料可有可無，或簡單地認(rèn)為操作材料越多越好、越新鮮越好、越生活化越好，幼兒表現(xiàn)得越開心越好。那么，如何在幼兒園數(shù)學(xué)教育中開展操作材料活動(dòng)呢？

三、注重操作活動(dòng)的靈活性

操作活動(dòng)是在體現(xiàn)幼兒自主的前提下進(jìn)行的，而在實(shí)際的數(shù)學(xué)教育過程中又往往會(huì)出現(xiàn)令角色始料不及的情況。如計(jì)劃中，某個(gè)活動(dòng)用兩個(gè)單位時(shí)間完成，而實(shí)際中，幼兒只用了一個(gè)單位時(shí)間就掌握了，或者花了兩個(gè)單位時(shí)間，大多數(shù)幼兒仍就沒有掌握。這時(shí)候我們就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，讓計(jì)劃適合幼兒的發(fā)展水平，為幼兒提供高一層次的活動(dòng)內(nèi)容，或是降低活動(dòng)內(nèi)容的某些要求，以保證幼兒接受知識(shí)的系統(tǒng)性和個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性。比如中班幼兒學(xué)習(xí)分類，預(yù)設(shè)在兩個(gè)單位活動(dòng)時(shí)間內(nèi)完成，而在實(shí)際過程中，幼兒很快掌握了，那么，在第二單位活動(dòng)時(shí)間里，可提供三級(jí)分類的操作材料，向幼兒提出高一層次的要求，滿足幼兒發(fā)展的需要。

四、操作活動(dòng)要尊重幼兒的主體性

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，因此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行操作、探究。允許幼兒自主選擇、自我調(diào)節(jié)。他們?cè)跀[弄材料的過程中不斷進(jìn)行探索，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能。在不斷的嘗試中，經(jīng)歷了從不會(huì)到會(huì)、從不對(duì)到對(duì)的主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的過程，也是這個(gè)過程促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展，同時(shí)又提高了幼兒的操作能力。比如在中班數(shù)學(xué)“交體排序”中，只要讓幼兒知道什么是交體排序，應(yīng)該怎樣使用材料就可以了，至于按什么規(guī)律排序，要留給幼兒在操作中探索，不應(yīng)該把各種排序規(guī)律一樣一樣地教給幼兒。

五、操作活動(dòng)中重視個(gè)體差異

數(shù)學(xué)教育應(yīng)該促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展和進(jìn)步，在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)過程中必須考慮幼兒在學(xué)習(xí)中的差異。如學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)速度上、解決問題的認(rèn)知策略上的差異等。面對(duì)有著各種差異的幼兒，應(yīng)根據(jù)不同特點(diǎn)，提出不同的目標(biāo)，盡可能制作不同層次的多樣學(xué)具，使各種程度的幼兒都能“跳一跳夠得著”避免出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象。比如小班數(shù)學(xué)游戲“娃娃商店”中，目標(biāo)是讓幼兒理解4以內(nèi)的數(shù)，并按數(shù)取物，但投放材料時(shí)卻沒有僅限于4以內(nèi)數(shù)的操作材料，同時(shí)應(yīng)該提供一些大于4的材料供幼兒進(jìn)行活動(dòng)，“吃不飽”的幼兒可以完成認(rèn)識(shí)4以后，適當(dāng)向前發(fā)展。因此，老師的指導(dǎo)既不能“拔苗助長”，也不能“守株待兔”，而是要積極促使幼兒在各自不同的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，同時(shí)應(yīng)多顧及能力差的幼兒，對(duì)他們多關(guān)注一些，多輔導(dǎo)一些，使他們進(jìn)步快一些。