小句子，玩出大文章

閱讀教學是個談不盡的話題，公說公有理，婆說婆有理。但閱讀教學把“語言活動”作為主體恐怕是放之四海而皆準的道理。而語言活動中語言品味更是閱讀教學活動的基本形式之一。許多失敗的例子告訴我們，語言品味不能單靠反復的誦讀，也不能靠教師喋喋不休的講授以達到目的，它一定得通過“品”的活動而知其“味”，而用比較法來品更容易激起學生的興趣。

《散步》是一篇經典散文，也是許多語文同行經常玩味的課文。一般的教學著力點無非是“一家四口各自性格的分析”、“景物描寫效果的分析”、“尊老愛幼主題的分析”、“精美語言的分析”、“以小見大寫法的分析”等等，教學設計也無非是“檢查預習——整體感知——揣摩品析——主題探討——拓展延伸”等等，總之，《教參》羅列的“精華”、一般“應試點”的教學，教師一個都不會放過。于是，常聽到同仁們慨嘆，三年教一次《散步》，一散就是三年，回過頭來還是老條老路的教，毫無感覺。最近，有幸聽了一節省賽課一等獎的課——《我的第一本書》，感觸良深。教師緊緊抓住第一段“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。”來設計教學，可謂切入獨特，匠心獨運。同樣，筆者在教學莫懷戚《散步》一文時，似乎與之有異曲同工之妙。

在簡單地檢查預習后拋出了個有趣的話題：

師：同學們，想不想玩一次語文？

生：想？

師：好，我們今天就來玩一次語文。誰經常散步？

生：我們一家經常散步 。

師：假如你來寫一篇文章叫《散步》，開頭第一句你會怎么寫？

生1：我們一家吃完飯后去散步。

生2：在一個有月亮的晚上，我們一家去散步。

生3：晚風拂面，月亮半遮半掩，我和媽媽去河濱大道散步。

師：比較一下，這三位同學哪位寫得好寫？

生（齊）：第三個同學寫得好。

師：好在哪里？

生：有景物描寫，有具體的人，還有散步的地點。

師：分析得非常好。我們來看看莫懷戚《散步》如何開頭的？

指名讀。

一玩：

Ppt1：我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

師：跟剛才三位同學的開頭比較一下有什么不同？

生：有具體的人，而且人是一一列舉的。

師：為什么不直接寫“我們一家四口去田野散步”？這樣不更簡潔嗎？

生：……

師：你們看到過明星走紅地毯、奧運會頒獎么？鏡頭一定慢慢的、一個一個的過去，為什么呢？

生：說明這每一個人都是非常重要的。

師：對照一下！

生（恍然大悟）：“我，我的母親，我的妻子和兒子”，他這樣一個一個排列，說明家里每一個人都是非常重要的。

師：閉起眼睛感覺一下：一家四口從你面前一一走過，是不是感覺像那么回事？（慢慢地念到：我，我的母親，我的妻子和兒子。）說明我對于家庭每一個成員都是很重視的。

二玩：

（Ppt2）

比較一下，這兩句話的區別在哪里？

“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。 ”

“我們在田野散步：我的母親，我，我的妻子和兒子。 ”

生：“我”和“我的母親”調換了位置。

師：有區別嗎？

“討論后歸納：1、把“我”放在了第一位，說明我的責任最大；把“母親”放在第一位，母親的責任就最大，而“母親”已經老了，我的責任應該是最大的。

師：在課文中能找到支撐觀點的語句：

生：第2節 “她現在很聽我的話，……一樣。”

第6節“不過一切都取決于我，……一霎時，我感到了責任的重大。”

第8節：“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。 ”

讀一讀，再讀一讀！

三玩：

（Ppt3）

再比較一下，這兩句話的區別在哪里？

“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。 ”

“我們在田野散步，我的母親、我、我的妻子和兒子。 ”

生：標點符號不同了。

師：可以換嗎？

討論后歸納：不可以換。冒號在這里是提示下文的作用，表明后面的內容與前面內容的關系。頓號是表示朗讀時停頓時間要比逗號短。

為什么要停頓短呢？這里面還有一些其他原因：一是因為散步本身是一件愜意的事兒，急不得，提醒語速要慢；二是，一一列舉不能一閃而過，也體現“我”對家人的重視度。

四玩：

（Ppt4）

再看這句，“母親”和“媽媽”這個稱呼有什么不一樣？

“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。 ”

“我們在田野散步：我，我的媽媽，我的妻子和兒子。 ”

討論后歸納：

“媽媽”，比較親切一點，平時隨意用。

“母親”，比較尊重，書面語。

小結：第一節里雖然只有一句話，但是我們有不少發現：

（1）對象一一出現（因為重要）

（2）對象有排列的順序（強調責任）

（3）標點：逗號、冒號（提醒語速慢）

（4）書面語（莊重地表達）

師：再次朗讀，從語速角度體會體現“重要”、“責任”、“莊重”的一次散步。

……

顯然，新課伊始，教者緊緊抓住并不引人注意的一筆刻意地去挖掘文本的內涵，貌似架空文本卻又句句離不開文本，從簡單明白的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容，這也是一種文本解讀的方法，更是閱讀教學的一種策略。接下來對于其他教學內容的探討也變得水到渠成了。