放手實踐，創(chuàng)設優(yōu)秀班集體

班級是學校教育的基層單位。作為這個基層單位的組織者、管理者和領(lǐng)導者的班主任，無論是貫徹落實國家的教育方針，實現(xiàn)學校的辦學目標，還是落實年級的管理要求，都是班主任的份內(nèi)事。他們除要面對學校各個管理部門的管理外，還要協(xié)調(diào)各個學科的教學，要開展班里的團隊建設，同時還要處理許多常規(guī)事務和一些突發(fā)事件，要指導每一個學生健康發(fā)展，要組建一個良好的班集體，還要組織學生參加社會實踐、指導家長開展家庭教育……班主任總有做不完的事，一天下來，身心疲憊，可還是覺得有許多事情沒干完。他們把有限的時間和精力投入到了無限延伸的工作之中。許多班主任正是被卷入了這個矛盾的漩渦里，被折騰得暈頭轉(zhuǎn)向，身心疲憊。作為新課程理念下的新時期的班主任，我認為班主任應當把有限的時間和精力用在“刀刃上”，從紛繁的雜務中超越出來，科學認識、把握規(guī)律，培養(yǎng)學生自我管理的能力，從而建設一個優(yōu)秀的班集體。

一、做到“粗與細”相結(jié)合

在班級管理上，班主任宜提出整體要求，不宜太多、太細，這叫做粗。一方面這種粗是集體中每一個人都能夠做得到的基本要求，它有益于形成班集體。另一方面也給全體學生在形成班集體過程中留有創(chuàng)造與發(fā)揮的余地，有利于學生自我管理、自我教育能力的培養(yǎng)。正如英國斯賓賽在《教育論》中指出的：“記住你的教育目的應該是培養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”不包辦，不當“司令”，放手讓學生去做，讓學生在學中干，干中學，把班集體當作他們除了學習文化知識之外的培養(yǎng)各種能力的實驗場所。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，細心地觀察每一個學生，了解他們的特點、思想和需要，從而激發(fā)學生對某一方面活動的興趣，使其個性得以充分發(fā)展。細，正是在粗的框架下對粗的完善與豐富，也是因材施教、造就個性化不可缺少的。

二、做到“敢想與敢干”

教育有法，法無定法。作為班主任，不要拘于傳統(tǒng)的管理模式，要積極探索，大膽創(chuàng)新。像實行班干部輪流制、根據(jù)后進生特長大膽使用后進生等，都可以促進良好班集體的形成。要抓住現(xiàn)象、分析本質(zhì)、對癥下藥、尋找規(guī)律。想對頭了之后就要做，要腳踏實地地一步一個腳印地干。當然，做的過程也同時要思考原方案的利弊，隨時調(diào)整、豐富和完善。比如關(guān)于獨生子女教育問題，我針對他們的嬌慣任性、意志薄弱等弱點，從幾個方面入手設計了教育方案，培養(yǎng)學生的意志品格，進行樹立遠大理想、人生觀教育；堅持日常生活規(guī)律化要求，培養(yǎng)自我約束力。可是，實踐一段后，我發(fā)現(xiàn)這些活動對另外一部分學生缺乏吸引力，難于把他們完全凝聚在班集體之中。于是又補充了另一種方案，創(chuàng)造磨練意志品格的機會，如開展爬山、開展越野賽、參加公益勞動等豐富多彩的活動，讓學生在困難中鍛煉，培養(yǎng)學生的勇敢精神，收到了較好效果。

三、做到“嚴與活”相結(jié)合

尊重學生、關(guān)心學生是一種愛，嚴格要求學生也是一種愛，一種深沉的愛。所以班主任對學生要嚴要求，一絲不茍，不遷就，不放松。對學生的嚴格要求并不是指教師提出要求時要有嚴厲的面孔，而是指要求應嚴格，并做到切實可行，堅持不渝地貫徹到底，而且要嚴在理中，嚴中有愛。 以愛動其心，以嚴導其行。但在管理方法上要活。這是因為班級中的每一個學生，他們的心理、生理等都存在個性差異，即使是同一個學生，由于環(huán)境與自身條件的變化，也不會“不變速”前進。所以班主任在工作方法上要靈活變通，做到因材施教，因人而異，因事而異。

四、做到“緩與急”適時

根據(jù)學生的年齡特征和個性差異，班主任在處理問題時要針對學生的心態(tài)，做到緩得適時，急得恰當，將會收到事半功倍的效果。比如對個性倔強、自尊心強的學生應采取“延長教育法”，循序漸進，讓他們自我思索、自我對比、自我反省，以達到激發(fā)他們“內(nèi)在驅(qū)動力”的目的。如果操之過急往往會使他們喪失學習和生活的信心。但強調(diào)緩的作用，并不是說時時處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如當學生做了一件好事時，他迫切想得到班主任的表揚，如果班主任不能抓住時機，及時表揚，即使后來再補上，效果也不夠理想。總之，無論是從德育工作自身的特點來說，還是從新課程改革的任務、要求來說，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生大膽的去實踐，發(fā)揮班主任的引導作用，一定是能夠建設出一個團結(jié)向上、具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀班集體的。