創(chuàng)新教學(xué)方法 培養(yǎng)學(xué)生提問能力

【摘要】隨著新課改的深入，學(xué)校教育越來越關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，重視學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，除了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力外，還應(yīng)重視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，鼓勵中學(xué)生大膽質(zhì)疑猜想，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，幫助學(xué)生掌握提問的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】提問；創(chuàng)新；數(shù)學(xué)教學(xué)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師都是以固定的程序?qū)?nèi)容進(jìn)行講解，然后程序化的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解答，讓學(xué)生在書本上記下答案。這種“一問一答”式的單一教學(xué)模式限制了學(xué)生獨立思考和自由發(fā)展的空間，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。我們在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中常提到要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，卻很少重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。這樣的教學(xué)結(jié)果是消滅問題，漸漸地把有問題的學(xué)生教成沒有問題，這種教育培養(yǎng)出的人才質(zhì)量不高，特別是難以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，必須對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

1 在解題中培養(yǎng)問題意識

為了激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要培養(yǎng)他們懷疑、尋根究底的思維品質(zhì)，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行開放性討論，從而產(chǎn)生問題意識。

案例1：函數(shù)y=（k-1）x2+2x+1的圖像與X軸有交點，求k的取值范圍？某學(xué)生回答：因為二次函數(shù)的圖像與X軸有交點，即令y=0得到的一元二次方程有實數(shù)根，所以判別式大于或等于0，于是4-4（k-1）≥0，解得k≤2。另一學(xué)生當(dāng)場提出疑問：k≠1，否則這不是二次函數(shù)，因此正確答案是k≤2且k≠1。這時一位學(xué)生舉手大聲說：k=1時，方程有解，解是x=-1。此時同學(xué)們討論開了：題目沒有說這是二次函數(shù)，如果不是二次函數(shù)，判別式怎么用呢？經(jīng)過開放性的質(zhì)疑和討論，學(xué)生一致認(rèn)為這道題目應(yīng)分類討論：當(dāng)k≠1時，函數(shù)為二次函數(shù)，由題意得4-4（k-1）≥0解得k≤2且k≠1，圖像與X軸有兩個交點；當(dāng)k=1時，函數(shù)為一次函數(shù)，y=0時解是，圖像與X軸有一個交點。綜上所述k≤2。

在學(xué)生的質(zhì)疑討論中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，探索、完善本題的解法。質(zhì)疑本身就蘊含思維的火花，有質(zhì)疑才會有創(chuàng)新，因此在教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，精選有代表性的、易錯的習(xí)題激發(fā)學(xué)生探究欲望，為學(xué)生提供積極思維和獨立思考的機會，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。

2 在授課中培養(yǎng)問題意識

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開解題，但單純做題，不思考、不總結(jié)、不提問，效果一定不好，因此，在解題過程中和解題后應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題和變式問題。波利亞認(rèn)為“對自己提出問題是解決問題的開始”，因此在教學(xué)過程中除教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境外，還應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境、發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑提出問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成一個問題的“再發(fā)現(xiàn)”和再解決的過程。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的意識從無到有，不斷增強。

案例2：比如在教授“平行四邊形的性質(zhì)”這個知識點時，教師不是直接把平行四邊形的性質(zhì)歸納出來，而是讓學(xué)生先通過折紙（給每位學(xué)生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形）猜想平行四邊形的性質(zhì)，學(xué)生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。然后讓學(xué)生開展小組討論，最后把各組的結(jié)論匯總到黑板上，教師指導(dǎo)學(xué)生在各組間互相提問，修改、選擇、補充，并加以驗證，從而得出平行四邊形的性質(zhì)。這樣處理教材，通過學(xué)生互相提問、自主研討、合作探究，使學(xué)生體驗了獲取知識的過程，領(lǐng)悟了解決數(shù)學(xué)問題的方法，才能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

3 在生活中培養(yǎng)問題意識

新課程改革的背景是：讓學(xué)生從現(xiàn)實中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，這是新課程理念之一。如果學(xué)生能學(xué)以致用，能把所學(xué)的知識運用到生活中，善于發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問題，那就說明他學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)，教師要積極鼓勵學(xué)生善于用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的現(xiàn)象，思考自問：這種問題一般和哪些數(shù)學(xué)知識有關(guān)？怎樣運用知識解決問題？學(xué)生在提問時，老師要欣賞學(xué)生可貴的思維，啟發(fā)學(xué)生的智慧，更能保護(hù)好他們后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

案例3：在講授“軸對稱”這個知識點時，學(xué)生對于“軸對稱”和“軸對稱圖形”這兩個概念和性質(zhì)有些混淆。于是老師啟發(fā)同學(xué)們就地取材，在教室中觀察發(fā)現(xiàn)，說說自己是如何理解并辨析兩者的概念和性質(zhì)的，學(xué)生找出來很多軸對稱圖形的實物，也發(fā)現(xiàn)并指出了成軸對稱的圖形的實物。學(xué)生通過互相提問、質(zhì)疑，互相補充完善，對兩者的概念和性質(zhì)做了對比辨析，結(jié)論很全面細(xì)致。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：這節(jié)課上學(xué)生成了真正意義上的主體，學(xué)生的理解和思維甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的想象。

總之，通過以上三種方式進(jìn)行了提出問題訓(xùn)練后，學(xué)生對待數(shù)學(xué)的情感慢慢地發(fā)生了變化，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心增強，在課堂、課外都表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)的興趣，積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀相關(guān)資料并主動去驗證。有一些同學(xué)由怕數(shù)學(xué)到愛數(shù)學(xué)，課堂氣氛變得生動活潑，學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，學(xué)生勇于質(zhì)疑、樂于表達(dá)自己的觀點，喜歡和他人爭辯。由于問題的提出是由老師指導(dǎo)，學(xué)生完成的，所以學(xué)生提出一個有價值的問題，其充滿了成就感，這種成就感又激發(fā)學(xué)生打開思維，主動提出新問題，好問題、新思路不斷涌現(xiàn)。

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