高等院?！禔utoCAD》軟件實踐類課程的教學改革模式探索

【摘要】本文在對軟件實踐類課程以往教學模式分析的基礎上，指出了該類課程在教學過程中存在的主要問題。筆者以《AutoCAD》的教學為例，結合自己的教學實踐探討了軟件實踐類課程的教學改革模式，并對該教學模式的優勢加以闡述，通過兩年的實踐教學，使得大部分學生的綜合設計能力得以快速提升。

【關鍵詞】《AutoCAD》 案例教學 教學模式 教學內容 學生能力

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0255-01

《AutoCAD》課程是一門實用性非常強的實踐操作類課程。該門課除了教授學生使用常規的繪圖命令以外，還需要傳授學生繪圖的思維和方法，單純的理論講解絕不能成為該門課程的主題，它只是教學過程中的一小部分內容，因此，如何開展這門課的教學，讓學生能夠學以致用，具備舉一反三的能力成為該門課程教學改革展開的立足點。

該門課程的教學改革基于“理論與實踐相結合”的思路展開。在教學過程中，著重圍繞設計過程的思維構建進行深入淺出的分析研究，運用課本上的基礎理論結合現場實例進行設計繪圖，使大多數學生能夠在學習本門課程的同時按照自己的思路進行創新性的設計，達到學以致用的目的。

1.教學模式的改進

隨著信息化技術的飛速發展，以多媒體網絡技術為核心的現代技術已走進了課堂，為傳統的板書教學法注入了新的活力。為培養學生學習的積極性、優化課堂設計等方面發揮了不可替代的作用。更重要的是多媒體教學在提高學生學習興趣和提高學習效率方面發生了質的飛躍，得到了師生的一致認可。即使多媒體教學給當今教學帶來了如此多的便利，但多媒體教學并不能完全取代傳統的教學模式，多媒體教學與傳統教學總是有機聯系，相輔相成，多媒體教學模式的應用使得傳統教學模式真正實現課程改革，它是集成視頻、音頻、文字等于一體的新型教學模式，對全面提高教學質量起到了重要的作用。

2.教學內容的改進

（1）課堂內容的設置

按照本課程的教學大綱要求，課程內容涵蓋《AutoCAD》繪圖基礎、繪制平面圖形、平面圖形的編輯、顯示控制、文字與表格、尺寸標注、圖快等基本內容。在理論講授過程中，不僅僅要講授基本理論知識，還要為操作方法的講解留出空間。理論課挑選最基本、最關鍵的理論知識點進行講解，同時注意講解的方法和技巧，在教學的過程中巧妙地運用實例進行剖析，讓學生不至于感到枯燥乏味。此外，在課程內容的選擇方面也要非常注重，既要結合所學理論課的內容，又要盡可能地能夠將所學知識點串聯起來，循序漸進，逐步深入。

（2）案例教學的引入

采用案例式教學的模式是教師在課堂上先進行理論知識的講解，然后以具體案例為背景，運用課本上講述過的基礎知識進行全面地分析，讓學生在實訓的情景中經過積極思考，發現實例中的問題所在，通過自身所學知識進行全面分析，直到對所發現問題的詮釋過程，從而加深對所學基礎理論知識的理解和牢固掌握。在《AutoCAD》案例教學的過程中，利用案例能夠幫助學生掌握相關的設計思路和技巧，引導學生運用相關的理論知識進行分析，從而針對同一設計提出自己獨到的設計方案與實現方法，具備軟件工程師所必需具備的基本專業技能。在《AutoCAD》的教學過程中安排實例教學的目的在于讓學生通過對實際案例的分析探討從而獲得啟示，領悟出合乎邏輯而又嚴密的思維方式，并將理論運用于實踐，做到真正的學以致用，為今后的工作打下堅實的基礎。因此，在教學任務上，要求學生通過對具體案例的分析積累經驗，通過不斷的發現問題，解決為題，從而使自身的能力得以大幅度提升。

（3）典型案例的選擇

在《AutoCAD》的教學過程中，采用案例式教學的效果如何，在很大程度上取決于教師所選擇的案例是否具有代表性，所選的案例應當是典型的、最能揭示所學理論知識的案例，只有這樣才能取得良好的教學效果。因而，對案例庫的建設顯得尤為重要，它不僅僅是高校教師單方面的事情，應結合實際情況邀請同行企業共同參與，使所選擇或自主設計的案例具有代表性。

3.學生能力的培養

（1）教學內容的組織

對課本上的理論知識以課堂講授為主，特別是對課本上的重點章節，講解必須透徹，這也不排除部分學生在首次講授完后仍不理解的可能，在這種情況下必須對重點內容進行反復講解，直到學生理解。同時，為了達到學以致用的目的，在實訓課的教學過程中給出相關的課堂作業，要求學生根據所學的知識進行相應的練習，下課前提交該次課堂作業以檢驗授課成效，使得學生能夠對該次課所講授的知識點進行很好的梳理和模擬運用。這種打破傳統的照本宣科的教學模式，強化了實際操作的經驗，弱化了理論教條，讓學生既掌握了關鍵的知識點，又具有實踐操作經驗。

（2）課后作業的設置

設置課后作業主要是為了鞏固課堂上所學的理論知識，使學生能夠對知識融會貫通，達到舉一反三的目的，使學生能夠收到事半功倍的效果。但課后作業的布置不適宜太頻繁，這樣會讓部分學生產生逆反心理，消弱學生學習的積極性和主動性。筆者認為課后作業的設置可以在幾次課完成之后，集中布置一至兩個綜合性較強的課后作業，使學生在做答的時候能夠將最近幾次所學的知識點串聯起來進行解答，學會知識的融合運用。

（3）實際項目的結合

在課程的教學過程中，作為教師要有意識地穿插一些實際項目的內容，使學生在學習理論知識的同時對所學的內容有一大致的了解和掌握，即學習該門課的最終目的和表現形式，提高學習的積極性。在條件允許的情況下，深入企業，通過現場調研和模擬設計，讓學生能夠將所學的知識模擬完成實際工作中需要達成的效果，讓學生自主地發揮各自所長，培養學生的創新意識和創新能力。

4.總結

通過《AutoCAD》課程教學改革的研究和開展，筆者深刻認識到高等學校軟件應用類課程教學中存在的問題——在教學過程中教師只講授軟件怎么用，而不講授如何用好。通過教改研究，筆者總結出了一些軟件實踐類課程在講授過程中應該注意的問題，同時也從學生那里得到了更多有意義的建議，結合其他老師在教學過程中關于“理論與實踐相結合”的經驗，制定出了一套行之有效的、能夠解決以往教學過程中所存在的問題的教學方法，筆者認為該方法具有操作性強、學習效率高等優勢，對同類軟件的教學具有一定的借鑒作用。

作者簡介：

章曉林（1977.02-），男，重慶忠縣人，博士，昆明理工大學國土資源工程學院礦物加工。