情景表演活動在高職院校英語口語教學實踐中的應用

【摘要】 情景表演活動給予學生愉悅的學習體驗，使他們找到了學習英語的樂趣，看到了自己的學習效果與學好英語的潛力，提升了自尊與自信，學習積極性和興趣大大增強。通過表演活動使他們也意識到“多開口多練習，一定會提高英語水平”。從而化被動學習為主動參與式學習。

【關(guān)鍵詞】 情景表演活動 積極性和興趣 主動參與式學習

1. 高職院校英語教學的現(xiàn)狀

隨著21世紀英語教學研究的深入發(fā)展，大學英語的教學也隨著時代的要求在指導思想，教學方法、手段以及教材方面不斷改進。對于高職院校來說，由于學生基礎(chǔ)較差，內(nèi)在學習動機較弱，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和手段讓他們很難體會到學習英語的樂趣。大部份學生上英語課也僅以應付考試或考證為目的。因此其學習方法主要是靠題海戰(zhàn)術(shù)為主，而對英語學習的基本功訓練如朗讀、對話及課外閱讀等提不起興趣，更不重視一般考試不會涉及的英語口語交際能力。導致他們在學了十多年的英語后仍然沒有成就感，形成缺乏學習興趣，方法欠科學、動力和信心不足等尷尬的狀況。作為一門實踐性極強的工具課，我們使用英語的目的是用來溝通交流而絕非單純地應付考試考證，所以課堂教學不應只關(guān)注英語知識的傳授，更應為學生創(chuàng)造使用英語的機會。正如一個長期研究游泳的理論者，如果從未下過水體驗真正的游泳是怎么回事，那么他就永遠不可能掌握這門技能。高職院校的學生平均都已學過十多年的英語，但由于傳統(tǒng)的應試教學模式及日常少有英語交流的機會，使他們應用英語的實際能力既得不到鍛煉也無用武之地，因此，在課堂上下為學生創(chuàng)造練習使用英語的機會，在老師的指導下幫助他們提高英語口語交際應用能力自然顯得尤為重要。

基于此，根據(jù)高職院校招收的學生的實際和目前社會對高職院校學生的英語運用水平的需求，結(jié)合近幾年來對傳統(tǒng)英語教學效果的評價，并針對高職院校學生普遍存在的基礎(chǔ)差，特別是口語差的情況，我們采用了《大學每日英語》作為主要教材，目的在于激發(fā)學生開口說英語的愿望，通過大量的交際場景演練，提高學生英語口語應用能力，引導他們參與到綜合運用英語的表演活動中去。

2. 情景表演活動的具體實施方案

活動形式：在學期開始時，向?qū)W生說明期未考試將以口語的形式考核，著重強調(diào)學生實際應用英語進行口頭交際的能力。學生根據(jù)本學期所教授的內(nèi)容，采取靈活多樣的表演形式，目的在于利用這種方式的考試督促學生進行日常口語的練習應用，利用自己創(chuàng)作小品或話劇等形式，激發(fā)學生的學習興趣和動力。

為把這種以口語交際能力的提高為根本目的的教學目標貫穿于學習的始終，在平時學習和授課過程中，要求教師必須注意在每堂課中對學生的語言交際能力的訓練和知識的滲透。比如課前讓學生做一個三到五分鐘的演講、報告、朗誦、或用英文歌曲欣賞等形式來提高學生對英美語言文化的興趣。鼓勵學生將不同交際場景中的表達和自己的實際生活關(guān)聯(lián)起來，從而促使學與用更好地結(jié)合。針對他們詞匯量有限的特點，使之在有限的時間內(nèi)掌握實用，簡潔，精煉的句子來表達自己的思想。

在準備期未考試時，通過教師的指導，學生根據(jù)自己的喜好和英語水平，在考試大綱的范圍和要求下，確定表演的具體內(nèi)容和形式。利用課內(nèi)、課外特別是網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合課內(nèi)學習的英語交際場景組織自己小組的表演。教師則在學生搜集資料，編寫劇本，設(shè)計表演過程，角色分配，選擇合作伙伴及排練等各個環(huán)節(jié)給予及時的指導和幫助，使每個人在這種寓教于樂的學習過程中都能有所收獲。學生利用表演的機會展示自己的學習成果和才能，從中體驗到成功，進而培養(yǎng)了他們學習英語的興趣，增強了各自的自信心。

根據(jù)學期未的表現(xiàn)情況和反饋信息，我們發(fā)現(xiàn)借助英語情景表演這種活動手段，對于激發(fā)學生學英語用英語的興趣，恢復基礎(chǔ)較弱學生的自尊、自信，改進其學習方法都起到了積極有效不可低估的作用，該活動也為學生提供了更多的練習和使用英語的機會。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

2.1學生對自己有了全新的認識，變得更加自信了。

情景英語口語的演練能讓學生聯(lián)系實際，進行自由的發(fā)揮創(chuàng)造。教師在學生準備過程中，提供相應的幫助，比如相關(guān)句型的正確表達，逐步引導學生發(fā)現(xiàn)自己的能力，從而獲得成功的體驗，進而提升其自信和學習動力。英語的口語表演活動使他們找到了學習英語的樂趣，看到了學習效果，開始對說英語產(chǎn)生一定的興趣和信心。“通過口語活動練習，我變得敢開口了”；“以前很不喜歡英語，總覺得自己很差，現(xiàn)在覺得原來通過努力我也可以和別人一樣流暢地說英語了”；“現(xiàn)在開口講英語，沒那么害怕了”......還有學生表示，在公開場合遇見外國友人，也敢主動上前去攀談，這在以前都是不可想象的。可見，英語口語場景訓練活動使學生增強了自信，敢于并能夠開口說，隨之而來的是他們的語感和當眾即興表達的能力也得以快速提升。

2.2學生改變了對學習方法的認識，能充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

英語口語情景表演教學活動還促使學生從被動的接受知識轉(zhuǎn)為主動的應用思考，進一步實踐了學生在教學活動過程中的主導地位和教師的輔助促教功能，更好地發(fā)揮了學生的主觀能動性和學習積極性。在組織實施的期未考試中，很多學生都投入了很大的創(chuàng)作和表演熱情，不斷修正他們的表達內(nèi)容和表現(xiàn)形式，力求完美。雖然最后每個學生呈現(xiàn)出來的結(jié)果也不過是每人幾分鐘的表演，但他們的收獲遠不止于此。通過以交際為目的的表演活動，學生明白了英語學習的根本與關(guān)鍵在于多練習多開口，多在實踐中運用，而非大量做題就能夠真正掌握。情景演練的學習要求也促使學生積極參與其中，通過創(chuàng)作和表演，極大地激發(fā)了他們表現(xiàn)自我所獲得的滿足感和成就感，使之改變了對學習英語傳統(tǒng)方法的認識，真正意識到應該如何去學習運用這門交流的工具，而不是簡單地把它當做一門為拿學分而學習的課程。

結(jié)論

從近幾年的實踐來看，強調(diào)語言以應用為根本的英語口語教學基本達到了預期效果。該活動充分利用聽說結(jié)合的方式及口語考試的激勵作用，使學生間相互協(xié)作，共同提高，對英語產(chǎn)生較為濃厚的興趣，激發(fā)其內(nèi)在學習動機，使之在獲得成就感的同時，也看到了自身的潛力，找回了自尊與自信；該活動還引導學生將精力用于英語的應用實踐中去而非單純做題，即通過模仿，背誦等大量練習開口說英語，使得一些原本在自己和他人眼中水平低，基礎(chǔ)差，沒有學習信心的英語學習者在心理和實際行動上都開始向積極面轉(zhuǎn)化。這項活動還引導學生明白了一個道理：即要想學好英語，必須通過大量練習開口表達，在生活中不斷應用提高才是根本，這也印證了中國當代著名文學家、語言學家林語堂先生所說：“學習英語唯一的正軌，不出仿效與熟誦；仿效即整句的仿效，熟誦則仿效之后必回環(huán)練習，必使能順口而出而后已”。

但是，在該項教學活動的實施過程中也存在一些問題。首先，由于公共英語教學面向五花八門專業(yè)的特征，使得教學內(nèi)容要想適合所有專業(yè)學生的應用，即為不同專業(yè)學生量身訂做教學內(nèi)容還存在著一定的執(zhí)行難度，這就使得我們在探索階段也只能運用日常生活中常見的場景，尚無法兼顧到不同專業(yè)的實際需求；其次，由于學習重點和學習內(nèi)容方式的改變，均對教師本人的專業(yè)知識和教學投入付出提出了新的要求。再者，目前的教學設(shè)備與學習資源還不能完全滿足學生的需要。諸如此類的問題需要教學管理部門與教師進一步加大研究投入的力度，使這項教學實踐與改革活動得到進一步深入持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 《北京外語教學研究》，北京市高教學會大學英語研究會編，外語教學與研究出版社.