試析計算機基礎課網絡教學模式問題

【摘要】 本文從大學計算機基礎課網絡教學模式特點出發，分析大學計算機基礎課網絡教學的重要意義，論述了這種利用豐富的立體化教學資源，強調自主學習和網絡學習教學模式給教師、學生帶來的巨大的變化。

【關鍵詞】 計算機基礎課 網絡教學 教學模式 交互式教學

具有支撐網絡教學的網絡教學平臺和豐富的立體化教學資源是各個院校根據自己的實際情況自行研制開發的大學計算機基礎課網絡教學軟件，這些軟件大致包括：網絡教學支撐平臺、至少l套電子教案、至少1套網絡課程、在線測試系統和題庫等.通過網絡教學平臺可以進行網上教學，除課堂教學外，其他教學活動都通過網上實現，包括作業的發布、提交與評析、教學通知與安排、網上提問、答疑和討論等。

1. 靈活多樣的教學方法與教學手段

1.1充分利用現代教育技術、立體化的教學資源，提高教學效率和效果

在大學計算機基礎課的教學中，有許多操作性很強的知識體系。為便于學生掌握和理解，可利用動畫于一體的多媒體電子課件來更有效地表達和展現這些概念，可以通過案例驅動教學手段，使學生更好的理解與運用所學的理論知識。在教學中淡化操作性講解，強調對基本理論的深刻理解、基本概念的牢固建立以及對基本操作方法的靈活運用，培養綜合應用知識的能力和學習能力；在實驗教學中，強調實驗教學的主要目的是鍛煉學生應用所學知識分析問題和解決問題的綜合能力。因此，在大學計算機基礎課教學過程中，充分利用現代教育技術，編寫并研制一系列電子教案和網絡課件，并在教學實踐中不斷豐富和完善。

1.2轉變教學理念，以教師為主導、學生為主體

新的教學手段和方法注重發揮學生在教學活動中的主體作用，注重采用多種教學形式培養學生解決問題的能力和綜合素質，例如在課堂上由學生提問并由學生解答，或者在網絡中組成由教師和學生在一起的討論組。在改革教學方法與手段的過程中，最突出的是實驗教學的引入，不僅將教師從繁雜的指導實驗中解放出來，更重要的是提高了學生的動手能力和實際操作能力。學生在實驗過程中所遇到的問題，可以通過實驗案例來解決。此外，網上教學平臺提供開放式的動態課件，其內容隨著學生的提問過程而不斷豐富和完善，即一個學生解答問題的過程可以成為另一個學生提出的問題的答案。

2. 專富的網絡教學模式

2.1多元化校園網的教學模式

多媒體教學網上的教學模式既像傳統的課堂教學，又不同于傳統模式的教學。教師可以選擇不同地點和不同時間利用計算機多媒體網對學生進行授課；學生可以自由地選擇學習的時間、地點、內容，也可以選擇不同的教師，而且可以隨時查閱所需資料和信息。教師和學生通常可以不在同一地點，學生也不一定在同一個教室、同一規定時間內上課，這樣教師和學生的可利用時間更加科學化、合理化；教師一邊講解，一邊演示，學生可以更深一層地理解理論知識，激發學生的創新能力，同時教師和學生雙方隨時可以互動；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發言、開展課室討論等；教師可以及時評閱學生的反饋，回答學生所提的問題。

2.2交互式教學模式的特點

2.2.1現場教學模式。在教學中出現提示需要時，可將教師機的信息實時發布給任意指定的單個、部分或全體學生。也可對學生機出現的問題進行監看、監聽。及時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定給學生機為教學實例，這種教學模式可以隨時互動。

2.2.2遠程教學模式。本教學模式又可分為一對一學習模式、一對多學習模式、多對多學習模式。

一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互，個別學習者可以通過IE瀏覽器閱讀在線數據庫中的信息；調用在網絡上教學資源，也可以通過E - mail或Intemet Phone向教師提出問題，還可以在網上電子公告板上提出疑問，等待教師及學生的解答。這種模式的特點是隨時隨地可以根據自己的實際情況進行網上學習，隨時在網上下載學習的內容或向教師請教，這樣給教師和學生提供了有效的學習與思考的空間。有助于學習掌握知識，充分發揮學生學習的獨立性、自主性。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。在學生之間一對一的學習屬于互相學習、共同促進，即兩個學生對一些共同的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序相互交流討論，共同學習。由學生到教師的角色轉換，可促進學生自己的學習、總結和思考，從而進一步鞏固所學知識，同時培養學生互相幫助的協作精神。

在一對多學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交流或者通過教師的控制與其他學生進行交流。這種模式的學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠程教師的授課，而且由學生決定上課的時間和地點，通過學生的積極參與得以實現教學，充分體現學生是學習的主體，有利于培養學生的自制能力。

在多對多學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環境。事實上除實現一對多模式中教師和多個學生之間的交互外，還可以實現學生之間的直接交互。學生可通過同步對話模式進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作，學生網上學習能力的進一步提高，有利于培養學生的團隊精神。

2.3充分發揮多媒體的優勢

多媒體技術能夠促進教師改進教育方式，使有創造力的教師在實際教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。

2.4有利于計算機基礎課的合班教學

根據學校的現有硬件與軟件資源，大多數學生魄計算機基礎課程采用全班式教學，以往合班教學的效果一般都不理想。但如何上好合班課，這是很值得我們思考與探索的問題，現在隨著學生人數的不斷增加，合班教學巴成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好合班課提供了一個新的教學環境。

隨著教學班規模的增大，教師了解學生的可能性越來越小，學生提問的時間越來越來少，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流、學生與學生之間的交流，大大增強了其學習的積極性，學生還可以利用其它時間在網上與教師和同學之間進行思想溝通與問題的探究。

在多媒體網絡教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫太字以使坐在后面的學生看得清楚，因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能解決了這些問題，使教師可專心地把更多的精力放在自己的教學設計上。

2.5充分整合教學資源

教師根據教學目的、按學生的年齡特征及學習水平選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種多媒體素材，在提出課件的需求時，既注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。因此這就需要多個計算機基礎課授課教師共同研究開發CAI課件，供師生們共享。

2.6提供科學的教學評測手段

在多媒體網絡教學中，教師可以通過網絡提供課堂教學信息系統，了解學生的學習過程和學習結果，進行科學的測試和評析，以提供確切的學生學習的數據供教師做教學決策的依據。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態度、反應和回答問題的用時，以及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生掌握知識的程序、創造性學習的測評還有待進一步研究。

網絡龐大的信息資源、優越的多媒體功能和多向交互功能為教學質量和效益的提高提供了可能。我們面臨的是一個網絡服務日臻完善、教育高度信息化的時代，計算機基礎課開展網絡教學是時代的需要，是學校教學的必然選擇。