新課改視角下的生物課堂教學語言藝術

【摘 要】該文結合生物新課程教學實踐，在陳述生物學教學語言一般要求的基礎上，從語言的導入藝術、語言的引導藝術和語言的結課藝術三個方面就新課程改革視角下生物課堂教學的語言藝術作一探討。

【關鍵詞】生物教育；課堂教學；教學藝術

《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”）把提高學生的生物科學素養作為課程的首要基本理念。在當前高考的選拔性功能仍未弱化的背景下，要使中學生物教學真正從應試教育向素質教育轉化是有一定難度的。要提高學生的生物科學素養首先要激發學生學習生物的興趣，提高生物課堂教學的有效性，而這又依賴于教師專業素質和職業素養的全面提高。下面結合生物新課程教學實踐，僅就教師職業素養中的課堂教學語言藝術置于新課程改革視角下作一探討。

一、生物學教學語言的一般要求

生物學教師的教學語言首先是語言的科學性，即講科學的生物學術語，說正確的生物學語言。其次是語言的藝術性，即注重語言的質量和教學效果。語言的藝術性主要表現在：①語言要簡潔明了，邏輯性強，聽起來順理成章，且環環緊扣，引人入勝。②語言要生動豐富，通俗易懂，富有啟發性，能運用形象直觀的比喻化難為易。③語言要表情達意，語氣、語調抑揚頓挫，突出重點、化解難點。④語言要富有感染力，生物教師以自己對生物科學的熱愛、對生物科學家的崇拜、為生物科學成就所激勵而產生的激情去感染學生，鼓勵學生努力學習，并立志于生物科學的研究。

二、新課程改革視角下生物學教學的語言藝術

生物新課程改革的核心是師生角色的改變，即學生是課堂教學的主角，要確立學生的主體地位，面向全體學生，倡導自主、合作、探究學習，教師只是課堂教學的組織者和引導者。同時，新課標提出了“知識、能力和情感態度價值觀”的三維教學目標，所以，生物學課堂教學的語言都是圍繞三維教學目標的實現而展開。

（一）生物學課堂教學中的語言導入藝術

導入技能是教師的一種基本技能，它用在教學活動的開始或進行下一個教學內容的過渡。良好的導入能集中學生的注意力，調動學生的求知欲，把學生引入探究知識的情景，為完成教學目標打下良好的基礎。

1.情景聯想的導入藝術。新課之前的導語至關重要，有時可運用情景聯想來導入新課，既可導出本課的主要教學內容，又能在新課一開始就能利用學生已有的經驗展開聯想，激發學生思維，例如，在講授“生物與環境”時，可運用古代詩人的優美詩句來導入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。

2.問題探究的導入藝術。利用社會熱點問題或學生熟知的廣告等內容巧設引言，能有效引起學生的注意。如筆者利用電視廣告中的一則關于安琪酵母的廣告:“老太太發面不用急，安琪酵母合面里……”來設計引言，學生能流利地將廣告詞從頭背到尾。教師接著提出問題：什么是酵母?它是什么樣子的?有什么結構?它為什么能發面?這樣引出課題，并引導學生在觀察酵母菌顯微結構圖的同時，總結出其形態、結構特點。

（二）生物學課堂教學中的語言引導藝術

根據學生好奇、求知欲強、思維活躍、學習隨興趣轉移等特點，充分利用生物學本身具有的內容豐富、貼近生活、趣味性強等優勢，教師可根據學生的“最近發展區”，設計趣味性的語言，創設問題情境，以誘發、激勵學生的學習興趣與求知欲望，使他們由被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”，并在學習中實現“我會學”，這才是學生終身享用的財富。

1.任務導學型課堂的引導藝術。渴望了解各種生物的生命現象，揭開生命運動的本質規律，這是中學生普遍存在的心理狀態。依據學習內容，結合學生的知識基礎，有意識地創設一些富有趣味，發人深思的問題任務，給學生留下懸念，可以很好地激發學生的探索興趣。例如，在學習《種子和果實的形成》時，筆者先簡略介紹了大千世界百花種種、果實繁多，然后提出問題任務：“為什么一朵桃花能變成一個又大又甜的桃子？”“為什么果實都結在開花的部位？”在學習“顯性基因遺傳和子代性狀”時，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”這些問題必然引起學生的好奇，使他們開動腦筋思索，積極發言，從而引導學生逐一完成學習任務，自主建構知識。

2.師生互動型課堂的引導藝術。新課程改革下的課堂教學應是師生互動、生生互動的過程，如何能讓學生“動”起來，教師的語言起著至關重要的作用。筆者在教學中結合生活中的趣聞軼事，巧設疑點，引導學生開展互動。例如，在學習“遺傳”這節時，筆者先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們幾乎同聲回答：“可能的。”“為什么呢？”同學們議論紛紛，雖答不到點上，但對此都產生了濃厚的興趣。筆者趁熱打鐵，由淺入深，通過師生互動，層層分析基因組合的特點和結果，同學們積極參與，收到了事半功倍的教學效果。

3.合作學習型課堂的引導藝術。在動植物王國中，有著數不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧妙。這些恰是學生極感興趣、樂于汲取的知識養料。例如，學習《動物的行為》這章時，學生已有一定的經驗積累，所以筆者先發動學生以小組為單位搜集這方面的資料，再在課上進行交流。在交流時，每組利用3～5分鐘時間，各自介紹動物的覓食、爭偶、護幼、御敵的趣事；動物間的競爭；鳥類的筑巢、育雛方式；猩猩、猴群的社群生活；獅子王國；奇妙的動物“語言”等，通過合作學習，共享學習的成果，拓寬了學生的知識面。

4.類比教學的引導藝術。古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，贊美自然界中的生物。課堂上有針對性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學內容，又可激發學生的學習興趣。例如，唐詩“野火燒不盡，春風吹又生”形象地描述了植物的頑強生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷。”把飛蛾的夜生活習性和趨光性描述得惟妙惟肖。這樣的詩詞，只要我們平時注意收集，在課堂上巧借善用，能使生物課變得生動，也提高了學生的學習興趣。

此外，適當引用成語、諺語，也能增強學生的興趣。例如，我引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關系，通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機聯系，引申出生態系統中的物質和能量轉遞過程，能達到化難為易，簡明易懂的效果。

5.情感態度價值觀教育的引導藝術。學生科學世界觀的養成，責任感使命感的增強，科學態度的形成要貫穿于整個課程教學中，教師的責任就是要充分挖掘教材的教育性，寓教育于日常教學中，在春風化雨、潤物無聲中，引導學生實現潛移默化的轉變。例如，在教學中介紹我國參與人類基因組計劃、“雜交水稻之父”袁隆平的生平事跡等，可激發學生熱愛祖國、熱愛科學的情感。結合本土資源進行生物綜合活動能促進學生樹立學習科學、建設家鄉的決心。

（三）生物學課堂教學中的語言結課藝術

常言道：“善始善終”才算一堂優質課。良好的開始雖然是成功的一半，但完善精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。

1.歸納總結。新授內容結束后，教師要以簡潔、干練的語言將課堂教學內容有條理地、簡明扼要地歸納出來。這樣既能理清學生紛亂的思緒，構建知識網絡，又能點明教學內容的重難點，使學生的學習有所側重。

2.設置懸念。好的懸念設置能誘發學生的求知興趣，能激發學生思維想象的浪花，能使學生產生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要仔細分析上下兩節課間的聯系，在某些課之結尾，設計好富有啟發性的問題，造成懸念，激發學生的求知欲望。

3.妙設作業。達標鞏固練習或布置作業，是生物課堂常用的“收尾”方法，久而久之，學生會產生厭倦。如果教師把作業設計成富有哲理性、新穎性的歌訣、謎語，則同樣能起到鞏固知識的目的，且這樣的“收尾”練習能夠帶給學生一種新鮮感，會即刻激發學生探求每句歌訣、每個謎語所蘊含的知識內容。

總之，生物新課程改革下的課堂教學語言要更具組織性、引導性、建設性和機智性，生物教師要善于運用語言藝術來構建和諧的課堂生態，融洽的師生關系和互動的教學情景，以有效激發學生學習生物學的興趣，調動起學生的學習積極性，達到有效教學之目的。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中生物課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社，2003

[2]劉恩山.中學生物學教學論[J].北京:高等教育出版社，2003

（作者單位：江蘇省昆山震川高級中學）