淺議用生動教學(xué)模式提升生物課堂的教學(xué)效果

【摘 要】本文探討如何在成功教學(xué)的基礎(chǔ)之上，運用多種生動的教學(xué)方式來提升課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】生動；幽默；教學(xué)；效果

作為教育工作者，我們一直在探索如何提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，針對這個課題，我在這里結(jié)合我的生物課堂教學(xué)與大家一起分享。

我們先了解一下什么是成功的課堂教學(xué)，我認(rèn)為成功的課堂教學(xué)必須是在確保能夠完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的有益探索。

成功的課堂教學(xué)基本上分為溫故、知新和鞏固三塊。溫故：溫習(xí)一下上節(jié)課布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通過兩三道練習(xí)來了解一下預(yù)習(xí)的效果，并加以講解，提出問題導(dǎo)入新課程；知新：講解問題，講解解題的思路與方法，針對新課程設(shè)置相關(guān)的練習(xí)，了解學(xué)生對新知識的掌握情況；

鞏固：針對這堂課的知識點結(jié)合學(xué)生的掌握情況布置部分相關(guān)的練習(xí)。

在完成了以上部分后，我們也就基本完成了我們的教學(xué)任務(wù)。下面我們再來探討一下如何進(jìn)一步提升這堂課的教學(xué)效果，如何運用生動的教學(xué)模式來穿插于課堂的每一個細(xì)節(jié)。逐步提升課堂的學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)在，我們再來了解一下什么是生動的教學(xué)模式？我認(rèn)為生動的教學(xué)模式具備以下特點：一.立足于課堂而超越于課堂；二.教學(xué)語言風(fēng)趣幽默；三.師生互動熱烈。

一、立足于課堂而超越于課堂 生動課堂教學(xué)的內(nèi)容立足于本節(jié)課的知識點，聯(lián)系于平時的生活

例如:我們在學(xué)習(xí)《人的生殖與發(fā)育》時，除了學(xué)習(xí)我們?nèi)祟惐旧淼纳硺?gòu)造以及相關(guān)的生理功能以外，還可以再了解一些植物的“愛”，科學(xué)家證實：洋蔥和胡蘿卜發(fā)出的氣味可以驅(qū)逐對方身上的害蟲。大豆喜歡和蓖麻相處，蓖麻散發(fā)的氣味能使危害大豆的金龜子望而生畏。葡萄園里種上紫羅蘭，彼此能“友好共存”，結(jié)出的葡萄香味更濃。生物的世界博大而精深，和我們的生活緊緊相連，所以在課堂上要充分拓展知識范圍，激起學(xué)生探知的欲望，了解許多和生活相關(guān)的知識，在平時能夠利用到，這也正是學(xué)有所用的目的。

二、教學(xué)語言風(fēng)趣幽默 在整個課堂教學(xué)過程中，我們必須要充分利用語言的技巧，幽默的調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒

例如:在學(xué)習(xí)《生物的遺傳與變異》時，我們講到在農(nóng)作物培育過程中，往往采用異花傳粉的方式得到新品種。研究員把紅色果皮（基因組成為WW）辣椒的花粉人工傳粉到黃色果皮（基因組成為ww）辣椒上，則當(dāng)年得到的辣椒果皮的基因組成和顏色是什么？

學(xué)生一起思考：略。師：由于受題干干擾因素“把紅色果皮（WW）辣椒的花粉傳到黃色果皮（ww）辣椒上的影響，導(dǎo)致我們會誤認(rèn)為得到的辣椒果皮是紅色的，基因組成是Ww。果皮是母體子房壁發(fā)育成的，基因組成以及果皮顏色和母本黃色辣椒一樣，種子內(nèi)的胚是由受精卵發(fā)育而成的，基因組成應(yīng)是一個來自母本，一個來自父本，是Ww，這樣的種子種下去，第二年結(jié)出的果實才是紅色的。我們都知道《紅樓夢》里面林黛玉和賈寶玉的愛情故事，我們從生物學(xué)的角度來分析一下他們的愛情，林黛玉是賈母的外孫女，賈寶玉是賈母的孫子，我們不難看出他們是近親，同學(xué)們都知道近親結(jié)婚的結(jié)果是什么。生：近親不宜結(jié)婚，不利于優(yōu)生優(yōu)育。師微笑：我們應(yīng)該慶幸，如果當(dāng)時他們結(jié)婚了，現(xiàn)在不知道會增加多少傻子或者弱智，你們說呢？

三、師生互動熱烈 在問題的討論環(huán)節(jié)，我們必須尊重學(xué)生的每一個想法或者答案

在這一環(huán)節(jié)，特別重要，要特顯“尊重”“幽默”。我們必須要尊重學(xué)生的任何一份答案，不管其結(jié)果對與否，我們都要給予鼓勵。只有“尊重”，才能充分激發(fā)學(xué)生的探知欲望，才能主動的去思考。

例如：我們在學(xué)習(xí)《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》時，我們可以先讓學(xué)生交流平時的飲食，喜歡吃哪些食物，現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)喜歡麥當(dāng)勞或者肯德基以及麻辣燙，還有的喜歡吃油炸、燒烤，喝雪碧、可樂。當(dāng)然，學(xué)生的答案肯定很多，不管對錯，我們暫不做評價，下面可以直接導(dǎo)入我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生們在了解了食物中的六大營養(yǎng)物質(zhì)分別是糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、水、無機鹽和維生素之后，接著又逐步了解每種物質(zhì)中所含營養(yǎng)物質(zhì)的種類及含量，我們再反過來對開頭學(xué)生所交流的各自比較喜歡吃的食物進(jìn)行分析，分析各自的營養(yǎng)價值，答案自然就明了了，通過這種討論的方式，喚起學(xué)生交流的欲望，而后通過分析，讓學(xué)生自己可以找到答案，讓學(xué)生自己在平時的飲食中才能注意均衡營養(yǎng)，保障健康。

在這一過程中，開頭討論的是學(xué)生最熟悉的話題，他們可以盡情的交流，向同學(xué)介紹自己最喜愛吃的美食，雞柳的香味、雞翅的香味等，他們獲得了交流的尊重，獲得了別人對自己所吃美食的認(rèn)同，不管學(xué)生的喜好對錯與否，我們暫不做評價，我們首先要尊重學(xué)生的習(xí)慣，只有尊重學(xué)生，學(xué)生才會毫無顧忌的把自己真實的想法展示給我們，因為學(xué)生愛吃啥是學(xué)生的權(quán)力，我們不能用我們的眼光來評價他們的對與錯，但是，我們可以將理論與事實展示給大家，讓學(xué)生自己找到答案。變生硬的說教為自主的完善。

所以，在平時的課堂教學(xué)過程中我們要學(xué)會綜合運用多種方法活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升我們課堂教學(xué)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]祁乃成.中學(xué)生物學(xué).人民教育出版社.1999.12

[2]趙錫鑫.生物教學(xué)論.高等教育出版社.1988

（作者單位：江蘇省啟東市鶴城中學(xué)）