試卷講評資源在高三生物復(fù)習(xí)中的有效開發(fā)

【摘 要】有效的試卷講評能使學(xué)生掃除盲點(diǎn)，填補(bǔ)漏洞，完善知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生將知識進(jìn)行內(nèi)化。可見，試卷講評是生物教學(xué)的重要組成部分。但是很多教師對試卷講評課存在認(rèn)識誤區(qū)，總是就題論題，就答案言答案，生拉硬拽，將學(xué)生牽拉到唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案上，忽視了學(xué)生思維的盲點(diǎn)和多角度思考的可貴性。殊不知，題目有難易，主次有分別，廣泛撒網(wǎng)，又怎能糾錯補(bǔ)漏。如何使試卷講評資源在高三生物復(fù)習(xí)中得到有效開發(fā)？本文從三個方面提出了自己的觀點(diǎn)和看法。

【關(guān)鍵詞】試卷講評；生物復(fù)習(xí)；資源開發(fā)

一、試卷講評課是不斷生成的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源

測試是學(xué)校教學(xué)過程中的一項(xiàng)經(jīng)常性工作，特別是進(jìn)入高三之后，測試變得非常多，有些學(xué)校幾乎是每周一次周練。因此做好測后講評，可以使學(xué)生了解自己知識水平的掌握情況，及時糾正錯誤、彌補(bǔ)缺陷，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。

有時候教師在講臺上講的口干舌燥，但是效果如何卻不得而知。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些題目，一遍一遍的演練，一遍一遍的測試，可還是有很多學(xué)生一錯再錯。這就證明我們老師在平時的試卷講評課中存在許多無效勞動，所以如何使試卷講評在高三生物復(fù)習(xí)中得到有效開發(fā)變的尤為重要。這是提高高三生物復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵措施之一，也是將學(xué)生從“題海”中解脫出來的一種有效途徑。

其實(shí)試卷講評課是一種學(xué)習(xí)、練習(xí)和活動的優(yōu)質(zhì)資源。它具有四大特點(diǎn)：a源源不斷性；b貼近生活性；c容易內(nèi)化性；d便于操作性。它是大量、高質(zhì)、高效的、無本的、有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識、思維能力和動手能力的學(xué)習(xí)實(shí)踐資源，是學(xué)生的綜合練習(xí)簿和進(jìn)行綜合訓(xùn)練體驗(yàn)實(shí)踐的平臺。

二、試卷講評資源有效開發(fā)的三點(diǎn)做法

本人今年第三次任教高三生物課，對于試卷講評課有自己的一些見解和看法，我認(rèn)為試卷講評課要做到以下幾點(diǎn)，才能有效開發(fā)，切實(shí)提高生物復(fù)習(xí)效率。

1.提高師生互動兩法

目前，在實(shí)際教學(xué)中相當(dāng)多的教師把試卷講評課上成了“核對答案”課，熱衷于單項(xiàng)信息傳遞，滔滔不絕地向?qū)W生灌輸講評信息，把學(xué)生當(dāng)成了被動接受的容器。大部分學(xué)生出現(xiàn)聽覺疲勞，被動地聽講，機(jī)械地記錄，甚至對自己碰巧作對了的題目不認(rèn)真聽，只注重答案，不關(guān)心題目的分析和解題方法。這不僅滋生了學(xué)生的惰性，更不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

學(xué)生進(jìn)入高三之后，面對的大多數(shù)課都是試卷講評課，如果每節(jié)課都是機(jī)械地核對答案和糾正錯誤，可想而知復(fù)習(xí)效果是很差的。我們知道課堂如果沒有了學(xué)生的參與，知識就沒辦法內(nèi)化。蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動情感的腦力勞動帶來疲勞。”所以我認(rèn)為教師不僅要把知識講解清楚，更重要的是讓學(xué)生愉快地接受知識。下面我例舉兩種讓學(xué)生參與的方法。

（1）討論法

討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。這種方法可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和口頭表達(dá)能力，更好地促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識。因此在試卷講評課中教師應(yīng)該積極啟發(fā)學(xué)生，多采用討論法。

（2）演練法

演練法和傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)方法有很大的不同。這種方法重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識，可以滿足學(xué)生的心理需求和情感體驗(yàn)。這種方法不僅僅以鞏固知識為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，如閱讀理解能力和表述評價能力等。

2.著重講解嚴(yán)重失分處四點(diǎn)

通常一份試卷考下來，教師首先要做好測試結(jié)果的統(tǒng)計工作，弄清學(xué)生的得分和失分情況，了解他們的整體水平，分析普遍性錯誤和典型性錯誤，整理出錯誤的性質(zhì)、類型，根據(jù)犯錯誤的原因來確定講評的順序、重點(diǎn)和方法。

（1）知識難點(diǎn)失分

所謂知識難點(diǎn)，就是幾乎每屆考生都會出錯的題目，這些題目的失分率很高，而題目涉及的知識往往是我們教學(xué)上的難點(diǎn)。如果教師在分析試卷時每一題都講，這樣就做了很多無用功，因?yàn)槟切┑梅致矢叩念}學(xué)生的掌握情況良好，教師不必一再重復(fù)。因此教師在講評試卷時要做到心中有數(shù)，目的明確，重點(diǎn)突出，揭示試題的真正本質(zhì)，從而起到更好的講評作用。

（2）知識盲點(diǎn)失分

教師在教學(xué)時，由于有些知識點(diǎn)平時考的少，而會認(rèn)為這些知識點(diǎn)不是很重要，因此平時強(qiáng)調(diào)的也少，學(xué)生在看書時也是一帶而過。因此教師要及時發(fā)現(xiàn)知識盲點(diǎn)，在講評這些試題時一定不能輕描淡寫，要盡可能的幫助學(xué)生掃除這些盲點(diǎn)。

（3）審題錯誤失分

審題是解題的起始環(huán)節(jié)也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，稍不小心就會出現(xiàn)“差之毫厘，謬以千里”的結(jié)果。學(xué)生在審題時發(fā)生錯誤的原因往往可能是因?yàn)槠綍r的思維定式以及受題干中的一些迷惑條件的引導(dǎo)。因此，教師在平時的各種講評時一定要訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)閱讀題干，避免思維定式以及排除題干中的一些干擾條件。

例1 已知某閉花受粉植物高莖對矮莖為顯性，紅花對白花為顯性，兩對性狀獨(dú)立遺傳。用純合的高莖紅花與矮莖白花雜交，F(xiàn)1自交，播種所有的F2，假定所有的F2植株都能成活，F(xiàn)2植株開花時，拔掉所有的白花植株，假定剩余的每株F2自交收獲的種子數(shù)量相等，且F3的表現(xiàn)性符合遺傳的基本定律。從理論上講F3中表現(xiàn)白花植株的比例為（B）

A.1/4 B.1/6 C.1/8 D.1/16

解析：先啟發(fā)學(xué)生閱讀分析排除干擾條件，即高莖和矮莖這對相對性狀對解答本題無用，再尋找本題解題的突破口在F2紅花植株自交，很對學(xué)生解錯就是因?yàn)闆]有排除F2白花植株，再觀察，只有雜合子自交才能產(chǎn)生白花植株，所以F2紅花自交出現(xiàn)白花的比例為2/3×1/4=1/6。最終的目的不是為了獲得答案，是要使學(xué)生學(xué)會排除干擾條件，尋找題眼，從而在今后的練習(xí)與考試中快速而準(zhǔn)確的答題。

（4）答題不規(guī)范失分

在卷面考試中，不少學(xué)生的書寫習(xí)慣、思維習(xí)慣不好，致使在表達(dá)規(guī)范這一環(huán)節(jié)上失分較多，尤其是實(shí)驗(yàn)題中的作答不可忽視。生物學(xué)科和其他的理科有所不同，它注重學(xué)生的文字表達(dá)規(guī)范。因此教師在講評試卷的時候一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范性。

例2 乙烯對柿子有催熟作用，某同學(xué)聽說用一定濃度的酒精也可能起到催熟的效果。現(xiàn)欲探究酒精對柿子的催熟效應(yīng)以及與濃度的關(guān)系，請寫出實(shí)驗(yàn)思路。材料和試劑：同批未成熟的柿子若干，蒸餾水，高、中、低三種濃度的酒精溶液。下面我以一位同學(xué)的試卷作為典型向全班同學(xué)講評答題的規(guī)范性問題。

實(shí)驗(yàn)思路：

1.將柿子分為A、B、C、D四組。

2.分別滴加高、中、低三種濃度的酒精溶液和蒸餾水。

3.將四組柿子存放一段時間，觀察成熟情況。

解析：該同學(xué)的答題情況存在很明顯的答題不規(guī)范問題。首先是分組問題，應(yīng)該是將“同批未成熟的柿子隨機(jī)分組”，再次是滴加4種溶液時必須注意“等量且適量”，最后是存放的條件必須相同，觀察成熟的時候最好要有具體的指標(biāo)，如軟化程度等。通過對具體的例子做講評，可以使學(xué)生的印象深刻，尤其對于被講評到的學(xué)生的來說更是記憶深刻，以后很少再會犯同樣的錯誤了，因此我通常每次講評試卷都會以不同的學(xué)生為例向全班同學(xué)講評，收到了良好的效果。

3.重視遷移，舉一反三

一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有知識點(diǎn)的遺漏，所以需要在講評時由一個引發(fā)一類的學(xué)習(xí)，把遺漏的知識串聯(lián)起來，形成完整而又牢固的知識網(wǎng)絡(luò)，同時使學(xué)生能學(xué)會舉一反三。講評試卷時，教師要透過具體問題拓展外延把試題進(jìn)行變化。可以在原有題目的基礎(chǔ)上借題發(fā)揮，也可以將答案要點(diǎn)進(jìn)行增加豐富，讓學(xué)生在試題講評中能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，并對試題的解題思路和技巧進(jìn)行歸納小結(jié)，從中獲得規(guī)律性，從而幫助學(xué)生提高研究問題的能力。

總之，關(guān)于試卷講評課的方法有各種各樣，可謂智者見智，仁者見仁，而且面對不同程度的學(xué)生我們所采用的方法也是各不相同的。只要我們教師能夠在平時的教學(xué)過程中多思考多總結(jié)，相信我們一定能夠走出試卷講評的誤區(qū)。真正處理好教師、學(xué)生、試卷三者之間的關(guān)系，取得課堂試卷講評的有效開發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中學(xué)生物教學(xué)》2011.第1-2期

[2]《生物學(xué)教學(xué)》2011，第3期

（作者單位：浙江省嘉善第二高級中學(xué)）