試卷講評資源在高三生物復習中的有效開發

【摘 要】有效的試卷講評能使學生掃除盲點，填補漏洞，完善知識結構，促進學生將知識進行內化。可見，試卷講評是生物教學的重要組成部分。但是很多教師對試卷講評課存在認識誤區，總是就題論題，就答案言答案，生拉硬拽，將學生牽拉到唯一的標準答案上，忽視了學生思維的盲點和多角度思考的可貴性。殊不知，題目有難易，主次有分別，廣泛撒網，又怎能糾錯補漏。如何使試卷講評資源在高三生物復習中得到有效開發？本文從三個方面提出了自己的觀點和看法。

【關鍵詞】試卷講評；生物復習；資源開發

一、試卷講評課是不斷生成的優質學習資源

測試是學校教學過程中的一項經常性工作，特別是進入高三之后，測試變得非常多，有些學校幾乎是每周一次周練。因此做好測后講評，可以使學生了解自己知識水平的掌握情況，及時糾正錯誤、彌補缺陷，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。

有時候教師在講臺上講的口干舌燥，但是效果如何卻不得而知。我們經常發現有些題目，一遍一遍的演練，一遍一遍的測試，可還是有很多學生一錯再錯。這就證明我們老師在平時的試卷講評課中存在許多無效勞動，所以如何使試卷講評在高三生物復習中得到有效開發變的尤為重要。這是提高高三生物復習質量的關鍵措施之一，也是將學生從“題海”中解脫出來的一種有效途徑。

其實試卷講評課是一種學習、練習和活動的優質資源。它具有四大特點：a源源不斷性；b貼近生活性；c容易內化性；d便于操作性。它是大量、高質、高效的、無本的、有利于學生個性化學習的，發展學生創新意識、思維能力和動手能力的學習實踐資源，是學生的綜合練習簿和進行綜合訓練體驗實踐的平臺。

二、試卷講評資源有效開發的三點做法

本人今年第三次任教高三生物課，對于試卷講評課有自己的一些見解和看法，我認為試卷講評課要做到以下幾點，才能有效開發，切實提高生物復習效率。

1.提高師生互動兩法

目前，在實際教學中相當多的教師把試卷講評課上成了“核對答案”課，熱衷于單項信息傳遞，滔滔不絕地向學生灌輸講評信息，把學生當成了被動接受的容器。大部分學生出現聽覺疲勞，被動地聽講，機械地記錄，甚至對自己碰巧作對了的題目不認真聽，只注重答案，不關心題目的分析和解題方法。這不僅滋生了學生的惰性，更不利于發揮學生的主觀能動性。

學生進入高三之后，面對的大多數課都是試卷講評課，如果每節課都是機械地核對答案和糾正錯誤，可想而知復習效果是很差的。我們知道課堂如果沒有了學生的參與，知識就沒辦法內化。蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動情感的腦力勞動帶來疲勞。”所以我認為教師不僅要把知識講解清楚，更重要的是讓學生愉快地接受知識。下面我例舉兩種讓學生參與的方法。

（1）討論法

討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討，辨明是非真偽以獲取知識的方法。這種方法可以更好地發揮學生的主動性和積極性，有利于培養學生的獨立思維能力和口頭表達能力，更好地促進學生靈活地運用知識。因此在試卷講評課中教師應該積極啟發學生，多采用討論法。

（2）演練法

演練法和傳統的習題教學方法有很大的不同。這種方法重在激發學生的學習興趣與動機，培養學生的創造性意識，可以滿足學生的心理需求和情感體驗。這種方法不僅僅以鞏固知識為主要學習目標，更重要的是在這個過程中培養了學生的各種能力，如閱讀理解能力和表述評價能力等。

2.著重講解嚴重失分處四點

通常一份試卷考下來，教師首先要做好測試結果的統計工作，弄清學生的得分和失分情況，了解他們的整體水平，分析普遍性錯誤和典型性錯誤，整理出錯誤的性質、類型，根據犯錯誤的原因來確定講評的順序、重點和方法。

（1）知識難點失分

所謂知識難點，就是幾乎每屆考生都會出錯的題目，這些題目的失分率很高，而題目涉及的知識往往是我們教學上的難點。如果教師在分析試卷時每一題都講，這樣就做了很多無用功，因為那些得分率高的題學生的掌握情況良好，教師不必一再重復。因此教師在講評試卷時要做到心中有數，目的明確，重點突出，揭示試題的真正本質，從而起到更好的講評作用。

（2）知識盲點失分

教師在教學時，由于有些知識點平時考的少，而會認為這些知識點不是很重要，因此平時強調的也少，學生在看書時也是一帶而過。因此教師要及時發現知識盲點，在講評這些試題時一定不能輕描淡寫，要盡可能的幫助學生掃除這些盲點。

（3）審題錯誤失分

審題是解題的起始環節也是關鍵環節，稍不小心就會出現“差之毫厘，謬以千里”的結果。學生在審題時發生錯誤的原因往往可能是因為平時的思維定式以及受題干中的一些迷惑條件的引導。因此，教師在平時的各種講評時一定要訓練學生仔細閱讀題干，避免思維定式以及排除題干中的一些干擾條件。

例1 已知某閉花受粉植物高莖對矮莖為顯性，紅花對白花為顯性，兩對性狀獨立遺傳。用純合的高莖紅花與矮莖白花雜交，F1自交，播種所有的F2，假定所有的F2植株都能成活，F2植株開花時，拔掉所有的白花植株，假定剩余的每株F2自交收獲的種子數量相等，且F3的表現性符合遺傳的基本定律。從理論上講F3中表現白花植株的比例為（B）

A.1/4 B.1/6 C.1/8 D.1/16

解析：先啟發學生閱讀分析排除干擾條件，即高莖和矮莖這對相對性狀對解答本題無用，再尋找本題解題的突破口在F2紅花植株自交，很對學生解錯就是因為沒有排除F2白花植株，再觀察，只有雜合子自交才能產生白花植株，所以F2紅花自交出現白花的比例為2/3×1/4=1/6。最終的目的不是為了獲得答案，是要使學生學會排除干擾條件，尋找題眼，從而在今后的練習與考試中快速而準確的答題。

（4）答題不規范失分

在卷面考試中，不少學生的書寫習慣、思維習慣不好，致使在表達規范這一環節上失分較多，尤其是實驗題中的作答不可忽視。生物學科和其他的理科有所不同，它注重學生的文字表達規范。因此教師在講評試卷的時候一定要反復強調答題的規范性。

例2 乙烯對柿子有催熟作用，某同學聽說用一定濃度的酒精也可能起到催熟的效果。現欲探究酒精對柿子的催熟效應以及與濃度的關系，請寫出實驗思路。材料和試劑：同批未成熟的柿子若干，蒸餾水，高、中、低三種濃度的酒精溶液。下面我以一位同學的試卷作為典型向全班同學講評答題的規范性問題。

實驗思路：

1.將柿子分為A、B、C、D四組。

2.分別滴加高、中、低三種濃度的酒精溶液和蒸餾水。

3.將四組柿子存放一段時間，觀察成熟情況。

解析：該同學的答題情況存在很明顯的答題不規范問題。首先是分組問題，應該是將“同批未成熟的柿子隨機分組”，再次是滴加4種溶液時必須注意“等量且適量”，最后是存放的條件必須相同，觀察成熟的時候最好要有具體的指標，如軟化程度等。通過對具體的例子做講評，可以使學生的印象深刻，尤其對于被講評到的學生的來說更是記憶深刻，以后很少再會犯同樣的錯誤了，因此我通常每次講評試卷都會以不同的學生為例向全班同學講評，收到了良好的效果。

3.重視遷移，舉一反三

一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有知識點的遺漏，所以需要在講評時由一個引發一類的學習，把遺漏的知識串聯起來，形成完整而又牢固的知識網絡，同時使學生能學會舉一反三。講評試卷時，教師要透過具體問題拓展外延把試題進行變化。可以在原有題目的基礎上借題發揮，也可以將答案要點進行增加豐富，讓學生在試題講評中能有所發現，有所提高，并對試題的解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規律性，從而幫助學生提高研究問題的能力。

總之，關于試卷講評課的方法有各種各樣，可謂智者見智，仁者見仁，而且面對不同程度的學生我們所采用的方法也是各不相同的。只要我們教師能夠在平時的教學過程中多思考多總結，相信我們一定能夠走出試卷講評的誤區。真正處理好教師、學生、試卷三者之間的關系，取得課堂試卷講評的有效開發。

【參考文獻】

[1]《中學生物教學》2011.第1-2期

[2]《生物學教學》2011，第3期

（作者單位：浙江省嘉善第二高級中學）