對縣級繼續教育培訓者隊伍建設的思考

一、培訓者隊伍的現狀

近年來，有教師反映：“培訓者這支隊伍已經不能很好地適應現代繼續教育培訓發展的需要了”。這一評價，值得我們認真反思。

（一）培訓者隊伍不能很好地適應現代繼續教育培訓發展的需要，從主觀方面看，我們的培訓者確有懶惰的一面，對自身的學歷提高、專業進修、研究水平不夠重視。這么多年了，自己在進修學校所教學生都已經大專、大學畢業了，甚至攻讀研究生了，而很多培訓者卻還是原來的學歷，這就造成了培訓者與受訓者學歷之間差距越來越小，更甚者，受訓者學歷高出培訓者。這一現實，受訓者從內心深處會接受培訓者嗎？專業進修不夠，新的教育思想，新的教育理念，新的教學手段，新的教學模式不斷更新，特別是現代信息技術和教學手段的出現和普及，許多中小學教師已經基本掌握計算機的操作和應用，而我們的培訓者還有一部分仍沿用傳統的一本書，一支粉筆，采用原始的“耕作技術”給老師們上課，這一切，難道受訓者會滿意培訓者這支隊伍嗎？由于受訓者從心理上不佩服培訓者，必然影響到培訓的質量。

（二）從客觀方面看，培訓者隊伍不能很好地適應現代繼續教育發展的需要，這是不可否認的，但這不能簡單地就認為培訓者素質差。培訓者大部分曾經都是中小學教師中的骨干教師、優秀教師。

（三）教師進修學校正面臨轉型期。即學校面臨發展方向的轉變，學校工作由以往的學歷培養向教師專業化培訓轉變；培訓對象由以往的中師生向大專生、大學生轉變；培訓的形式由以往的集中統一的理論培訓到專題講座式、案例分析式、討論式等轉變；培訓工作由數量型向素質型轉變；培訓要求由培訓的單一化向訓研一體化轉變；施教內容由單科型向綜合科轉變。這一轉型期使培訓矛盾尖銳，為培訓者提出了一個挑戰性的課題。

二、提高培訓者隊伍素質的策略

（一）不斷提高培訓者學歷層次。培訓者學歷提高要有明確的目標任務，應規定三至五年內必須達到國家規定的最低學歷，達不到最低學歷者應取消培訓者資格。

（二）進一步樹立終身學習觀，切實加強教育理論的學習。“唯有全面的終身教育才能夠培養完善的人”。教育理論的學習也需要終身教育。教育理論學習的途徑，主要是通過自學和參加國家級、省級骨干教師的培訓，獲得教育思想、教育理念的更新。作為培訓機構，應要求培訓者每期閱讀一定量的教育學、心理學及其他教育專著。作為教育主管部門，應盡可能地為培訓者提供創造外出學習的機會，多聽聽教育專家的專題報告或講座，使培訓者的教育思想及教育理念先行于受訓者。

（三）深入課堂，加強實踐活動和經驗的總結。為了避免盲目性和片面性，培訓者必須高度重視教學實踐。培訓者只有深入教學第一線，在一線中反思、學習和研究，在一線中分析培訓問題和解決培訓問題，找出受訓教師的所思、所想、所需，豐富培訓內容，才能提升培訓質量。

三、建設一支研究型的培訓者隊伍

（一）培訓者要成為課程的研究者。學會在研究的狀態下工作和生活，是當今教師生存和發展的必然選擇，特別是新課程的理念更要求每位教師、每位培訓者成為課程的研究者，在新課程背景下培訓教師，我們必須首先研究新課程目標與原教學大綱、新課程內容與老教材內容的區別、研究新課堂教學的設計、新課堂資源的開發、新課堂教學的方法等，在不斷實踐，反復提煉的基礎上上升為教學理論，不斷反思，不斷實踐，不斷豐富，不斷發展，努力為教學第一線的廣大教師進行理論和實踐指導。為此，教育培訓機構要不斷提高培訓者的研究素質，每期下達一定量的教學案例、教學心得或教育教學經驗文章任務。

（二）建設一支專兼結合的培訓者隊伍，提高培訓質量。培訓效果不佳，受訓者意見大的根本原因不在于集中培訓或校本研修模式本身，而在于培訓者隊伍不能很好適應培訓的要求。進修學校由于歷史的原因，形成學科教師短缺，中小學教學實踐經驗不足，理論素養或科研水平不高，導致培訓效果不盡如人意，而縣級教師進修學校又不可能配齊中小學所有學科的教育科研人員，因此，聘請當地中小學骨干教師、學科帶頭人及省市教育專家兼職縣級培訓者，勢在必行。

作者單位

云南省大關縣教師進修學校