寬口徑應用型農業機械化及其自動化專業人才培養模式的研究與實踐

【摘 要】 寬口徑應用型人才模式的研究與實踐對高等教育贏得生存和發展的空間將起到重要指導作用。在強化素質教育的今天，培養高校學生實踐能力、創新能力，對于深化高等學校教學改革，共同推進各類高等教育全面協調發展，具有重要的意義。佳木斯大學農業機械化與自動化專業對寬口徑應用型人才培養模式進行了長期的探索，從教學、實踐、科研等方面明確了應用型人才培養的思路、途徑和支撐條件，效果明顯。

【關鍵詞】 農業機械化與自動化專業 寬口徑應用型 培養模式

佳木斯大學農業機械及其自動化專業始建于1958年， 擔負著為黑龍江省三江地區經濟建設培養農機、農藝科技人才的重任。專業高度重視寬口徑應用型人才培養，不斷探索適合地方高等學校特點的應用型人才培養理論和實踐載體，逐步形成了面向基層、面向三農、面向新農村建設的良好氛圍，建成了具有自身特點的應用型人才教育理論和實踐體系，為農業機械化和農業現代化建設提供了人才、技術保障。

1. 我國農業機械化及其自動化專業人才培養存在的問題分析

國家“三農”政策的提出引發了農業新技術的迅猛發展。我國農機生產企業迅速的增長起來，很多傳統的機械類企業也涉足了農機產品，甚至非機械類企業或對農業機械知識一無所知的單位和個人也相繼踏入了農業機械領域。然而，與此極不相稱的是，農業機械類大學本科畢業生就業形勢仍然不好，這是為什么呢？究其原因，就是現行的農業機械化及其自動化（以下稱為農機）專業人才培養模式不能很好地適應企業對人才的需求。

工科院校的農機專業不同于農業院校中的該專業，這些院校起初大都隸屬于機械工業部門，因此農機專業的培養方案偏重于設計和制造。現行的國家農機專業培養方案是基于農業院校的特點而制定的，在課程設置上偏重于應用、管理和田間生產操作，工科院校的農機專業若照此套搬套用，就失去了專業原有的特色，造成了專業招生與就業的困難，同時也造成了農業機械設計與制造專業人才的匱乏。由此可見，對現行的農機專業尤其是工科院校中該專業的培養模式進行改革探索和研究就顯得尤為重要，因而針對寬口徑，實踐能力、創新能力人才的培養具有現實意義[1]。

2. 農業機械化與自動化專業寬口徑應用型人才培養的思路

在農學類專業人才培養中，以服務區域社會經濟和行業發展為目的，堅持質量第一的原則；以優化課程體系和培養過程，強化實踐教學，規范教學運行為措施；密切結合社會發展需求，不斷探索人才培養新模式，提升教學水平和人才培養能力；加強應用基礎理論與技術研究，突出自主創新和人才培養特色[2-3]。

2.1彰顯應用型人才培養特色

隨著我國工業化、城鎮化的快速發展，農業已進入轉變發展方式，提高物質技術裝備水平，對人才的需求更注重能力和應用。這就要求在制訂人才培養方案時，依據社會經濟發展對人才的需求，以新農村建設需求作為根本著力點，以區域市場需求為出發點，為振興地方經濟發展服務，確實強調“地方性、應用性、特色性”，突出形成自己的人才培養特色。

2.2突出學生創新能力的培養

重點改革偏重課堂理論教學而忽略課外實踐教學、偏重課本知識傳授而忽略實際能力培養的模式，努力改變學生缺乏創新意識和創新精神，實踐動手能力較差的現實。從專業實際出發，以知識為基礎，能力為重點，實踐為抓手，強化素質教育，使知識、能力、素質協調發展，把學生培養成為全面發展的高素質應用型人才。

2.3實踐體系的構建

實踐環節并不是零散的一些教學單元的集合， 只有將實驗教學、實習教學、設計等各環節進行系統設計，構成與理論課程有機結合的實踐教學體系，才能達到培養具有創新精神和實踐能力的高級復合型人才的培養目標。

實踐教學體系構建中打造“產、學、研、用”人才培養平臺。充分利用學校與企業、科研單位等多種不同教學環境、教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育模式轉化為與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研、創新實踐有機結合的立體交叉綜合教育模式，從根本上解決學校教育與社會需求脫節的問題，縮小學校和社會對人才培養與需求之間的差距，增強學生的社會競爭力[4]。

3. 農業機械化及其自動化專業人才培養模式的具體實施

3.1創新實踐教學體系，拓寬實踐教學平臺

構建了融基礎實踐教學、專業實踐教學、綜合實踐教學三個層面有機結合的實踐教學體系，積極推進實驗教學、實習教學、設計環節的建設。

3.1.1實驗教學

實驗教學是開展專業教育及教學過程中重要的實踐教學環節。實驗教學主要包括基礎實驗（ 如物理實驗、計算機應用實驗） 、專業基礎實驗（ 如材料力學、流體力學、機械原理、機械設計等） 和專業特色實驗（ 如汽車拖拉機、農業物料學、農業機械學等） 。為了滿足專業培養目標要求，專業實驗教學部分設置了基礎性、設計性、綜合性和研究性 4個工程訓練層次。針對該專業每個開出的實驗課程編寫了相應的實驗教學大綱和實驗操作指導書，其中，綜合性、設計性實驗項目占 85%以上。

3.1.2 實習教學

為提高實習教學效果，設置了金工實習、駕駛實習、汽車拖拉機拆裝實習、農業機械裝備認知實習、農業機械化生產實習和機械制造工藝實習等實習環節。使學生加深對專業基礎課程和專業課程內容的認識同時提高了學生的綜合素質。

3.1.3設計環節

專業設計環節包括課程設計和畢業設計（ 論文） 兩種實踐形式。課程設計開設了機械原理、機械設計、測繪與工程制圖實踐和小產品設計，其主要目的是培養學生能夠將所學的基礎理論知識應用于實踐的能力。專業畢業設計（ 論文）的課題包括設計性、科學研究論文性及計算機軟件設計等幾種形式。通過畢業設計（ 論文） ，提高學生分析問題和解決問題的能力及工程實踐能力。

3.2進一步開放實驗室，增加學生實際動手操作的機會

利用課余時間加強了實驗室的開放，讓學生有更多的機會到實驗室進行鉆研和探討。實驗室由原來的定時開放，改為全天隨時開放。實踐證明，實驗室的開放充分調動了學生的積極性，對鞏固實驗內容、加強實驗效果、開闊學生視野、培養學生能力起到了積極作用。

3.3積極開展課外科技文化活動

學生課外科技文化活動與學生的能力培養相結合，拓展學生的科技文化素質，增強實踐創新能力，積極組織學生參加國家、省級挑戰杯、數學建模、計算機仿真等大學生課外科技競賽活動，屢獲佳績。

另外多名教師指導學生主持、參加了大學生科技創新項目，由學生做項目的主持人，教師指導完成項目，充分調動了學生積極性，培養了學生創新的興趣。

3.4主動參與社會實踐，面向社會，創業創新

積極開展多種社會實踐活動，引導學生從自我做起、從身邊做起、培養學生的社會責任感和創業創新意識。專業每學期假期組織學生社會實踐和社會調查活動。另外經常組織學生深入農村為農民解決實際問題，到樺川農場、友誼農場等地參加實踐活動，幫助農民解決問題的同時自己也得到了鍛煉。

結語

通過多年的探索和實踐，佳木斯大學農業機械化及其自動化專業人才培養取得了較好效果，學生就業率逐年提高，并得到了用人單位的好評。隨著探索和實踐的深入，農機專業人才培養方案和教學內容體系將會進一步完善。寬口徑應用型人才模式培養面向新的農業科技革命，應對國際競爭，實施創新型國家發展戰略，實現農業現代化的國家目標，能夠承擔起為我國農業機械化的發展提供創新人才這一歷史重任。

※基金項目：佳木斯大學教研項目（JKB2012-007），佳木斯大學教研項目（JKB2012-008），佳木斯大學教研項目（JYB2011-037）

參考文獻：

[1] 劉長榮，劉士光，鄭玉才，等.新世紀農業機械化發展趨勢與農業機械化及其自動化專業建設方向[J].高等農業教育，2001（8）： 72 -73.

[2] 王春光.對農業機械化及其自動化專業未來發展的思考[J].內蒙古農業大學學報：社會科學版，2005（2）：103 -107.

[3] 周厚高，周俊輝，王文通.園藝專業課程群建設的實踐[J].高等農業教育，2010（6）：48 -50.

[4] 高吭，李玉柱，姬江濤，等.產學研有機結合提高農機專業人才培養質量[J].中國電力教育，2011（2）：31 -34.

作者簡介：李亞芹（1978-），女，黑龍江佳木斯人，副教授，博士研究生.E-mail：liyaqin_20020702@163.com

（作者單位：佳木斯大學機械工程學院）