關注公開課的“六度”

廖紀元

關于公開課，特別是大型公開課，有人反對，有人贊同，且各自有充分的理由與眾多的支持者。我們可以拋開此爭論，就課論課，冷靜地來探究公開課真正公開的哪些方面最值得我們關注。筆者從一個普通聽課者、學習者的視角，選擇自認為最需關注的幾個方面簡述于此，供同仁批評指正。

一、文本解讀的深度

聽公開課，我們經(jīng)常發(fā)出這樣的感嘆：“這文本還可以這樣解讀？！”是的，許多公開課，特別是名師的公開課，其文本解讀總是給人耳目一新之感，這源于執(zhí)教者深厚的學科功力與素養(yǎng)，更源于其敏銳的洞察力與對文本的感知力，從而遵循了不同文體文本的規(guī)律，探尋到了文本的本質(zhì)。很多時候，公開課的文本解讀為聽課者對文本的解讀打開了另一扇視窗，聽課者如果能有意識地長期關注于此，假以時日，自己對文本的解讀能力定會得到提升，至少解讀的視角會更多元化。

一位教師執(zhí)教《將相和》時敏銳地發(fā)現(xiàn)，文本描寫藺相如的語言很特別——都是用“如果……就……”或“要是……就……”這種假設的方式與對方談判或交流。如“您要是強迫我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”“您不答應，我就跟您拼了！”“如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。”教學時就緊扣三個故事中的這三句話，讓學生對比探究“想要的結果”“最壞的結果”“實際的結果”。學生發(fā)現(xiàn)，藺相如雖然每次說話時掛在嘴邊的都是最壞的結果，但都是想要什么結果，實際就真的得到想要的結果。這一文本解讀十分獨特、深刻，讓聽課者折服，并從中悟得文本解讀的一種新視角。

二、內(nèi)容選擇的適度

教什么直接關乎怎么教與教得怎么樣。當前，我們的許多課堂之所以低效、微效，甚至無效，一個十分重要的原因是教什么不清楚。公開課在這一點上是十分著力的，能對我們清楚地知道教什么起到示范引領作用。特別是名師的公開課，不但讓我們清清楚楚地知道他在教什么（實際上是學生學什么），還能讓我們明明白白知道他要教到什么程度，也就是教學內(nèi)容的選擇十分適度，仿佛增之一分太難，減之一分則太易。這也是公開課的看點之一，觀課者需要用心關注，細心體察，誠心學習，精心操練，從而覓得適度教學內(nèi)容選擇的策略，提升自己對教學內(nèi)容的選擇意識與能力。

《生命 生命》一課，可以教的內(nèi)容很多，就二、三、四自然段來說，利用其可以進行課文分析訓練，可以進行觀察與分析的思維訓練，可以進行概括能力的訓練，可以進行語段積累訓練，可以進行朗讀能力的訓練，可以進行“段式學寫”的實踐訓練……一位名師執(zhí)教該課時，根據(jù)文本特點、學生實際，選擇了“段式學寫”這一教學內(nèi)容，讓學生學寫“敘議結合”的語段，效果非常好，其教學內(nèi)容的選擇很是適度。

三、教學設計的巧度

觀公開課，特別是名師的公開課，作為普通教師，關注的最多的就是教學設計，我們往往被他們精巧的教學設計所征服。我們觀公開課，的確繞不開教學設計，也不應繞開它，而應將其作為關注點之一。有人認為，設計是“術”，我們應該關注“道”，這話有道理，但不全對。作為普通教師，我們心中的“道”是渺小與淺薄的。要學“道”，必須有“術”的數(shù)量積累，最后發(fā)生質(zhì)變，從而提升其“道”。何況，教學設計的這個“術”是需要“道”做支撐的，關注公開課上的教學設計，既是學“術”的過程，也是悟“道”的旅程。

一位教師執(zhí)教《扁鵲治病》一課，將教學的主目標確立在“復述故事”上。針對這一主目標，教師制作了一張“蔡桓公病歷”的表格，讓學生認真研讀課文，提煉出扁鵲每次見蔡桓公的時間、蔡桓公的病情、醫(yī)治的辦法、蔡桓公的態(tài)度等內(nèi)容，然后利用表格，指導學生復述這個故事。一張表格，帶動學生讀懂課文，復述故事，感知寓意，一舉多得，可謂獨具匠心。這樣巧妙的教學設計，如果我們能夠多關注、多學習、多吸納，自己的教學設計也會越來越高明。

這里需要特別說明的是，老一輩名師的課往往大巧若拙、大道至簡，看似一些簡單、普通的設計，在他們手上卻魔力無窮，吸引著學生孜孜不倦地學習，有欲罷不能之感。這是力求讓學生從被學習走向在學習，最終走向真學習，是更值得我們關注的。

四、教師素養(yǎng)的厚度

公開課能吸引我們眼球的，除了課本身，還有執(zhí)教者本人。特別是執(zhí)教公開課的名師更是我們關注的焦點。他們對教育的深厚情懷、對事業(yè)的不懈追求、對學生的真誠關愛，深深地打動著我們；他們深厚的教育理論、寬宏的教育視野、豐厚的學科素養(yǎng)，深深地震撼著我們；他們的多才多藝、幽默風趣、風度翩翩，深深地吸引著我們。我們時時會發(fā)出感嘆：“如果我有他這樣的素養(yǎng)……”言下之意就是，只要有他這樣的素養(yǎng)，我也能上出這樣的好課來。這看似是一種酸葡萄心理，卻是一種積極的情懷。我們觀公開課，需要關注執(zhí)教者的這些素養(yǎng)。從執(zhí)教者身上，我們看到了差距，更看到了努力的方向。

兩年前，七十多歲的賈志敏老師到重慶市萬州講學，執(zhí)教兩節(jié)示范課后就是專題講座，整整4個小時，賈老一直站著在講，他老人家恨不得將自己對教育的理解、對語文教育的理解都傳給在座的語文老師。時間不知不覺到中午十二點半了，沒有一個老師走神，更沒有一個老師離開，大家都被賈老闡釋的語文教育真諦所吸引，被賈老對教育、對青年教師的情懷所震撼。賈老的學術素養(yǎng)與人格魅力深深地激勵著我，讓我對教育更加執(zhí)著，“雖不能至，但心向往之”。

五、教學流程的活度

觀公開課，我們經(jīng)常感到，執(zhí)教者選擇的教學方式方法總是與學生水乳交融，好像這些“招”都是為學生量身打造的一樣。其實，這都源于其教學流程的靈活性。我們觀公開課，也要高度關注這一方面。觀課時，要仔細觀察教師與學生的真接觸，特別是要重點關注教與學不匹配時，教師是如何根據(jù)學生實際調(diào)整教學流程的；要關注遇到生成時，教師是如何依據(jù)生成重構教學流程的。經(jīng)常關注公開課上的這些方面，并作分析、反思、吸納，隨著時間的推移與個案的積累，自己的教學也會靈活起來，更適合學生。

三十年前，于永正老師執(zhí)教古詩《草》的經(jīng)典案例，細膩地詮釋了教學流程的活度。于老師讓學生先把這首詩讀一讀，看有哪些地方讀不懂。學生自由讀文后給了于老師回答。有的說“離離”不懂，有的說“原上”不懂，有的說“一歲一枯榮”不懂，有的說“野火燒不盡，春風吹又生”不懂。一句話，都不懂！于老師針對 “都不懂”這一學情，相機調(diào)整教學流程，把重心放在了幫助學生讀懂詩意上，也就上演了一幕幕永恒的精彩。

六、教學結果的效度

一堂課，無論你教得有多精彩，最終都要靠教學效果說話。我們觀公開課，能被其折服，教學效果佳是一個重要的因素。雖然我們聽課時沒有對這堂課的教學效度做有意識的、理性的分析，但我們有直觀的感受。許多時候我們發(fā)現(xiàn)，學生在名師的課堂上好像變得聰明了、能干了、能力超棒了。特別是原帶班教師，有時發(fā)現(xiàn)學生仿佛變了個人似的。這些學生在公開課上，讀起來抑揚頓挫，說起來滔滔不絕，寫起來思如泉涌，時時閃現(xiàn)出智慧與精彩。有時看似難度很大的學習活動，學生通過努力竟然也能完成。這些，都是教學效度的體現(xiàn)。

我們觀公開課，應有意識地對其效度進行簡單分析。可以利用“教學目標”“教的活動”“學的活動”“教學效果”之間的契合度進行分析；也可用“教師想教的”“教師所教的”“學生學得的”的一致性進行分析；還可更為簡單地圍繞“目標”“活動”“效度”三要素進行分析。通過粗略分析，判斷公開課的效度，從中吸取經(jīng)驗。

一堂成功的公開課無異于一本教學專著，我們能開發(fā)的價值有很多很多，絕不僅僅限于以上“六度”。但筆者認為，作為普通的一線教師，以上“六度”當成為我們觀公開課時關注的重點。

[責任編輯：白文軍]