公開課不是作秀課

張建國

今天，筆者拿到了一本2016年第9期的《教學(xué)與管理·小學(xué)》，看到《公開課最好是常態(tài)課》（江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué) 蒯威）這篇文章，題目首先吸引了我。認真讀了以后頗有感觸，一下子想起了1997年自己身上發(fā)生的事情。

事情大致是這樣的，學(xué)校通知我們?nèi)焕蠋煟魈靺^(qū)上要來人聽課，讓我們準備一下。因為剛參加工作才兩年，所以不知道“區(qū)上來人”的深刻含義，因此只是按照常態(tài)課來準備。恰好那是一節(jié)復(fù)習(xí)課，我主要從知識的體系、上課的環(huán)節(jié)梳理了一下，不像現(xiàn)在有多媒體設(shè)備，當(dāng)時只有課本、教案和粉筆。

第二天早上，自習(xí)課還沒上，區(qū)教育局教研室主任就獨自到我們學(xué)校來了，她先看了我的教案，并沒有說什么，然后第一節(jié)課就聽數(shù)學(xué)課。下課后她就一句話：“這就是你準備的課？”我說：“今天我剛好上到這一節(jié)課了，新課還不能講，是復(fù)習(xí)課。”隨后她到校長辦公室說：“把這個老師趕快換掉”。

事情過后我才知道，這次要上的課是要展示給全區(qū)教師，那時還沒有區(qū)級公開課、優(yōu)質(zhì)課之類的說法，因此我錯失了一次展示的機會。公開課應(yīng)該是什么樣的課，蒯威老師在文中提到一些看法，在文中第二段和第五段都提到了同事的關(guān)心及個人的看法，我非常有體會，在我工作十年之后，為了應(yīng)對公開課、優(yōu)質(zhì)課、新秀課等等的名目繁多的作課，老師本人、校領(lǐng)導(dǎo)及教研組等為某一個人能夠做出好課，不厭其煩，四五遍甚至于十幾遍地試教，發(fā)現(xiàn)問題，精心設(shè)計，運用多媒體手段打造精品課展示給大家，一堂課耗費了大家無數(shù)的智慧和精力才完成，當(dāng)然達到的效果是一榮俱榮。其實這種作課對現(xiàn)實的課堂教學(xué)有多大的幫助呢？教師課堂教學(xué)能力的提高是通過每一節(jié)的積累來完成的，絕非一節(jié)“優(yōu)質(zhì)課”就能達到目的。“優(yōu)質(zhì)課”不能掩蓋“常態(tài)課”的真實狀況，時間和精力也不允許我們?nèi)ァ靶恪薄?/p>

在第四段中，蒯威老師所提的“在不少老師眼里，要上一節(jié)公開課，不試教一兩次，跟沒備課就上課的感覺差不多”。在我們身邊的確不乏這樣的老師，大家都熱衷于這樣的表現(xiàn)形式，課堂上下的功夫自然會減少了，我們的基礎(chǔ)教育恐怕只能是“造假”的課堂、“倒退”的教學(xué)了。目前功利主義已經(jīng)滲透到教育的每一個角落，從公開課到評優(yōu)課，所有人的目標都是獲獎、拿獎。

在第五段中，“為‘裸課點贊，并不是說我們反對磨課，反對改進課堂的不足，而是強調(diào)要尊重每一堂課的正常形態(tài)，因為每一堂課都有自己的精彩”。這是實事求是的大實話。我們更要為教育的進步和教學(xué)的提高不斷探索，同事之間通過“常態(tài)課”、“推門課”互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，共同研究教材教法，在探究中前進，積累經(jīng)驗，推陳出新；去外面聽課，聽專家講座，學(xué)習(xí)他人的長處，吸取好的、能為我所用的東西，然后展示在常態(tài)課中。如果需要公開課，就把自己真實的、最好的、有血有肉的課展示出來，讓同行、同事去評價，讓優(yōu)點閃出火花，讓缺點不斷得到糾正或改進，歸根結(jié)底就是用真實的常態(tài)課去“公開”，把“作秀”的成分盡量減少，回歸本真，回歸原味的課堂。蒯威老師在不同場合聽薛法根老師執(zhí)教《鷸蚌相爭》一課，每一次都有所不同，他認為這才是靈活的真實的課堂表現(xiàn)，如果薛法根老師在不同場合都講成一模一樣的課，恐怕大家對他的評價就是另一番模樣了。每一堂課對老師都是一次演出的機會，潛下心來，吃透教材和大綱，夯實基礎(chǔ)知識，提高駕馭的能力，不斷地研究，不斷地進步，只有這樣才能讓每一堂常態(tài)課成為有所得的“真”課，而非“秀”課。

曾經(jīng)有位教育界領(lǐng)導(dǎo)說過：“公開課上如果覺得課件沒有用的話，就不要用了，做我們的常態(tài)課，不要為作課而‘作秀，一看就是兩張皮。”筆者對此深以為然。

[責(zé)任編輯：白文軍]