向“訓(xùn)導(dǎo)式”教育說不等

向“訓(xùn)導(dǎo)式”教育說不

著名物理學(xué)家楊振寧于2011年12月17日在清華大學(xué)論壇上就國內(nèi)“訓(xùn)導(dǎo)式”教育模式提出了尖銳的批評，直言其束縛了年輕人吸收新知識、新方法的手腳，導(dǎo)致他們在做學(xué)問的道路上走得不夠遠(yuǎn)。他認(rèn)為，國內(nèi)學(xué)生對待學(xué)問都很專注和專一，且知識儲備扎實(shí)，但由于追求專業(yè)學(xué)業(yè)教育上的“專而精”，而將學(xué)生與火熱的生活隔離，甚至與學(xué)生靈動的性情、活潑的思想產(chǎn)生隔膜。無論是家庭教育還是素質(zhì)教育，結(jié)果往往被功利化了，而功利性教育無法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與激情，也因此無法得到培養(yǎng)持久競爭力和創(chuàng)新能力的結(jié)果。

讓考試回歸本來的價(jià)值

原國家教委副主任柳斌在2月10日《中國教育》上撰文指出，要把學(xué)生、教師和校長從升學(xué)壓力中解放出來，讓學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，建議制定義務(wù)教育學(xué)校評估法規(guī)，明確規(guī)定不許向義務(wù)教育學(xué)校提出升學(xué)率、高分率等指標(biāo)要求。義務(wù)教育只是對每個學(xué)生的品德、智力、體質(zhì)、情操等方面的發(fā)展?fàn)顩r負(fù)責(zé)，只對學(xué)生素質(zhì)的健康發(fā)展負(fù)責(zé)，使中小學(xué)考試回歸作為檢查評估教學(xué)的效果、評價(jià)教學(xué)得失的本來意義，應(yīng)在中小學(xué)中把考試命題權(quán)還給教師，把發(fā)放畢業(yè)證書的權(quán)力還給校長。

在有道德的教育中成就人格

中央教育科學(xué)研究所前所長朱小蔓在2月11日《光明日報(bào)》上撰文指出，道德教育不僅是旨在培養(yǎng)有道德的人的特殊教育形式，也可以是在任何方法上合乎道德的教育形式。從世界范圍看，當(dāng)前的教育體制中，考試仍然控制著學(xué)校的生活。中國的學(xué)校教育同樣沒有擺脫為考試而學(xué)，為考試而教的束縛，盡管改革一天也沒有停止，因此，我們迫切需要一個合乎道德、人性化的教育，而不是一個非人化的教育。每一個生命都是獨(dú)特的，教育是為所有的學(xué)習(xí)者提供關(guān)懷和支持，幫助他們成為能干而自信的人，同時，我們也需要合乎道德的教育政策。

農(nóng)村教育辦學(xué)重心要適當(dāng)下移

教育部教育發(fā)展研究中心基礎(chǔ)教育研究室主任、研究員汪明在2月13日《中國教育報(bào)》上撰文指出，農(nóng)村中小學(xué)在加快走向城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，農(nóng)村中小學(xué)的數(shù)量必然是一個同步縮減的過程，而下大力氣辦好農(nóng)村中小學(xué)，應(yīng)當(dāng)遏制無視農(nóng)村教育生態(tài)的實(shí)際“一刀切”的做法，避免辦學(xué)重心上移、辦學(xué)規(guī)模過于集中等現(xiàn)象，將辦學(xué)重心適當(dāng)下移，構(gòu)建不同類型、不同規(guī)模學(xué)校合理并存的農(nóng)村教育格局，提振農(nóng)村中小學(xué)的精氣神。

為孩子的終身幸福而教育

華南師范大學(xué)校長劉鳴在2月1日《中國教育報(bào)》上撰文指出，現(xiàn)在很多孩子感覺不幸福的源頭來自家庭、社會及學(xué)校不科學(xué)、不正確的思想觀念，要轉(zhuǎn)變學(xué)校、家庭、社會認(rèn)知方面的誤區(qū)，才能讓孩子從學(xué)習(xí)、生活中體會成長的快樂和幸福。對于教育管理部門而言，最主要的是要改革測試評價(jià)方式；對于學(xué)校和教師而言，要更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)“以生為本”的校園文化氛圍與環(huán)境；對于家庭和社會而言，我們應(yīng)當(dāng)重塑“行行出狀元”的價(jià)值取向與社會機(jī)制。在啟蒙教育過程中，培養(yǎng)人的社會生活習(xí)慣、社會適應(yīng)能力和基本行為操守是第一位。

提升學(xué)校教育的執(zhí)行力的方法

華西師范大學(xué)副教授張思軍在2月9日《光明日報(bào)》上撰文認(rèn)為，高效完成學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，要靠學(xué)校整體的執(zhí)行力，而學(xué)校整體的執(zhí)行力是否有效與教職員工能否在自身工作崗位上運(yùn)用各項(xiàng)技術(shù)和技能，認(rèn)真細(xì)致地完成自身分擔(dān)的任務(wù)緊密相關(guān)。加強(qiáng)和提高學(xué)校的執(zhí)行力要從以下幾個方面入手：一是加強(qiáng)學(xué)校部門之間和成員之間的團(tuán)結(jié)；二是加強(qiáng)責(zé)權(quán)的統(tǒng)一，校長要統(tǒng)攬全局，將學(xué)校的教育思想和理念貫徹到學(xué)校的各個方面；三是敢于用人敢于放權(quán)，做到人才各盡其能。

什么樣的教師才能成為教育家

中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)在2011年12月20日《現(xiàn)代教育報(bào)》上撰文指出，教育家不能泛化，很多教師一輩子從事教育工作，培養(yǎng)了一大批人才，而且有教育思想，有自己的教育風(fēng)格，這就是教育家。而要成為教育家，需要具備幾個特征：要以育人為本，要認(rèn)識到教育職業(yè)的特點(diǎn)；要樹立人人成才的觀念；要給每個學(xué)生提供最適合的教育；提倡探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。作為教師來講，最重要的是要上好每一節(jié)課，教育好每一個學(xué)生，能夠做到這一點(diǎn)，他就能真正成為一個教育家。

（責(zé)編 歐孔群）