聊課：農(nóng)村學校有效課堂教學研究

坊主：來賓市忻城縣教育局教研室 黃愛文

工作坊成員：韋文克 廖柳玲 藍福春 梁 鑫 蒙桂妮 楊再生 藍練生 譚福珠 李燕燕 梁 玲 韋慧萍 林秋玲 鄭元爭

田小燕 莫小金 藍以蓬 莫曉柳 樊小瑛 石海麗 林 芳 陳潤紅 藍丹梅 吳文艷 黃云飛 覃海波等

編前語：2004年以來，黃愛文老師關注“有效教學”課題，發(fā)現(xiàn)有效教學理論探究及有效教學“形式”研究對課堂教學“平等與效率之間的關系”均缺乏足夠的關注，于是她就如何充分保證學生的參與率提出了“聊課”的設想。“聊課”的構建體系是“學生的學”與“教師的教”，研究的范疇是“課堂教學”。2011年10月，“聊課——農(nóng)村學校有效課堂教學研究”（以下簡稱“聊課”）被立項為廣西“十二五”規(guī)劃課題。2010年至2011年期間，坊主黃愛文老師帶領“春華秋實”工作坊的成員在來賓市忻城縣的小學、初中、高中進行了語文“聊課”課題研究與實驗，后來輻射到了小學英語、數(shù)學等科目，促進了來賓市農(nóng)村教師的有效課堂教學研究。

一、“聊課”的理論依據(jù)及必要性

我們工作坊把“聊課——農(nóng)村學校有效課堂教學研究”課題實驗（以下簡稱“聊課”） 的著眼點放在農(nóng)村，原因有四：一是農(nóng)村孩子受到社會和家庭的影響，認為“讀書無用”；二是農(nóng)村孩子見世面少，存在方言和交際問題，課堂上長期處于被動聽講狀態(tài)；三是農(nóng)村教師認識模糊，對學生要學的知識和技能不加以研究、不給予點撥，對“教什么”不明確；四是農(nóng)村教師對職業(yè)倦怠，缺少創(chuàng)新意識，課堂教學氣氛沉悶，教學質(zhì)量差。

“聊課”依據(jù)美國著名經(jīng)濟學家阿瑟·奧肯的“平等與效率的關系”理論，對課堂教學中師生之間、生生之間的關系進行研究，著眼于學生的發(fā)展，主張把學生放到前列，教師作為組織者，引導學生參與，讓學生感到上課有話可說，無拘無束，如同生活中的談話，因此敢于參與進來。“聊課”的核心理念是“用平等和發(fā)展的眼光看待學生”，減輕教與學的心理負擔，提高課堂教學效率。

二、聊課的操作要領

聊課之前應摸清學情，諸如學生的家庭狀況、學習基礎、個性特征、興趣愛好等都要了如指掌，以有效地保證各層次學生的學習參與率。

“聊課”強化知識與技能的訓練。一是“正強化”，二是“反強化”。當學生能準確地運用語言文字，巧妙地運用表達方法抒發(fā)情感時，教師就給予肯定或鼓勵，學生就會在以后的學習中重復那些受到獎勵的知識或技能，而自動終止那些沒有得到獎勵的（知識與技能）表現(xiàn)。這就是“正強化”的效果。當學生運用知識有誤，采用的學習技能有偏差，教師可讓學生之間互相評價，指出不足，并要求自主找出問題所在；如果學生無法自己解決問題，可以請別的同學幫助解決，實在不行，教師就幫忙解決，讓學生加深印象，使今后不再重復這種行為或方法。這樣的強化就是“反強化”，也叫“負強化”。“聊課”把強化視為重中之重，把學生自然引入到參與知識與技能的訓練，使知識積累與運用有效結合。

教師還要注意運用生動的教學語言，樹立學生參與“聊課”的信心。小學生的注意力具有隨機性、情緒化等特點，所以小學“聊課”的開課語言應有童趣。另外，對回答錯誤的學生不能斥責、諷刺，要和風細雨地說上一句“你再想想，思考思考！”“好！先看其他同學怎么解答的，你再答！”“不要灰心，想好再答！”等等。“聊課”的語言，要讓學生感到溫暖，讓他們樂意壯大膽量重新回答。天長日久，他們就會毫無顧慮地跟同伴一道探索新知。

“聊課”中，教師要抓住易錯易混的知識點，引導學生自主矯正。此外，在作業(yè)批改時，遇到學生對新知理解不透和運用不當時，要不失時機地進行點撥，讓其在教師的點撥下對錯誤自主矯正，切不可任其隨意訂正。這樣做，能防止學生產(chǎn)生知識的脫節(jié)、拉大個體間的差距。

三、“聊課”的實驗研究

（一）小學語文

“聊課”在農(nóng)村小學語文教學中，主要研究語文課如何上出語文味，讓學生在生活化的課堂教學中，快速積累并共享成果。比如為了引導學生更好地品味語言文字，教師可教給學生聯(lián)想法、比較法、口頭造句法和題目引入法等學習方法。

語文教學中，教師還應抓住學生要掌握的知識點、知識面進行有效指導訓練并加以強化，“舉一反三”。如在教學《呼風喚雨的世紀》時，為了讓學生理解“呼風喚雨”這個詞的原意和文中意，教師先讓學生觀察“呼”和“喚”都是什么部首，再讓學生嘗試用“呼風喚雨”體驗神仙所具有的威力。學生甲說“我們不是神仙，不能呼風喚雨” 。基于學生的體驗，老師引導“聊”：“對啊，課文中是寫誰的威力啊？”第一個學生搶著說：“‘呼風喚雨’本意是說神仙威力大。”第二個學生不服，質(zhì)疑道：“‘呼風喚雨’本意是說神仙威力大，那么課文里又沒有神仙，寫的是誰啊？”第三個學生大膽說：“課文中寫的是科學技術的威力大。”第四個學生斬釘截鐵地說：“我明白了，‘呼風喚雨’的文中意是說科學技術的威力大。”老師有意強調(diào)：“大家聽明白沒有？”這時全班學生異口同聲回答道：“‘呼風喚雨’的文中意是說科學技術的威力大。”這就是所謂的“一說、二問、三修、四強化”。這樣一來，學生對知識的接受與掌握從初識到鞏固經(jīng)歷了一個過程，達到了有效地記憶和積累。

在小學語文教學中，“聊課”按低、中、高三個年段，隨著知識的深入而有不同的聊法。

1.低年段識字教學“四聊法”

低年段以識字教學為主，“聊課”分四步進行：一聊怎么讀，二聊怎么記，三聊怎么用，四聊怎么用更好。一般可以先由一個字聊到多個詞，再從多個詞中選自己喜歡的詞語造句，然后比比看誰能把句子說得更具體更生動。比如一年級學到“人”字時，老師可引導學生從字形開始聊。

師：請同學們一起來想一想，這個“人”字怎么寫？想象一下它的筆畫有什么特點？

學生甲說：我認為“人”字的一撇一捺表示爸爸媽媽，向上延展的那豎就像我自己，爸爸媽媽把我“頂”出來，以后就靠我自己了。

學生乙說：我知道“人”是兩筆寫成的，可以組詞為“人民”“小人”“大人”“老人”“女人”“男人”……

學生丙說：“我可以造許多句子。媽媽是女人；爸爸是男人……”

師：大家的思維很活躍，不但掌握了字的正確讀音，而且把字擴展到詞、句，真了不起！誰能用一些形容詞把人描繪得更形象一些呢？

學生丁受到啟發(fā)說：“我爸爸是一個很帥很高的人；我媽媽是一個很溫和的人。”

……

如此這般，大家在“聊”中共享信息，共同進步。

2.中年段段的訓練“四聊法”

到了中年段，教師就要按照課程標準要求，進行段的訓練了。一般聊法為四步：一讀、二品、三積累、四運用。

如教學四年級上冊《呼風喚雨的世紀》，老師根據(jù)教學要求，引導學生初步了解說明文的寫作方法。在教學時，老師抓住重點段進行訓練。

課前，老師給學生一個學案自學：（1）讀通課文，把生字詞寫在練習本上。（2）課文題目是《呼風喚雨的世紀》的20世紀，為什么還要寫農(nóng)耕社會？（3）哪一段寫“農(nóng)耕社會”，哪一段寫“20世紀”？

課堂上，老師把學習的主動權交給學生，讓學生們自找“聊”的同伴，自由組團。下面是兩個同學的聊法：

甲：我知道課文中第三自然段寫“農(nóng)耕社會”、第四自然段寫“20世紀”，運用了對比的方法寫，是為了更能說明20世紀的科技發(fā)達。

乙：我知道了“農(nóng)耕社會”沒有……沒有……沒有……也沒有……

甲：如果運用類似的關聯(lián)詞造句我也會，你聽啊：公園里有許多花，有牡丹，有月季，有玫瑰，也有芍藥。

乙：我也會造句：樹林里有好多鳥。有大的，有小的，有黃的，也有白的，各種各樣好看極了。

甲：我知道“20世紀”人們登上……潛入……這些就連過去的皇宮貴族也不敢想象……

乙：是啊，我還知道‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’的意思是形容20世紀科學技術使人們的生活變化快、變化大。

學生聊得如此生動，這時老師要注意引導，把“聽、說、讀、寫”結合起來，把學生從“動”中收回來，轉化為“靜”的學習訓練——讓學生寫一寫：（1）把詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的文中意寫到作業(yè)本上。（2）運用“沒有……沒有……沒有……也沒有……”寫一段話，看誰寫得好。

中年段段的訓練的“聊課”，通過“一讀、二品、三積累、四運用”，讓學生在動中學、思中品、積累中運用，學生的讀書能力、文學鑒賞能力、積累運用能力可全面得到落實。

3.高年段文本解讀“四聊法”和習作指導“四聊法”

進入五、六年級后，隨著學生知識的增加，老師可以把教學的重點轉移到章法訓練上來了。具體聊法是：“文章寫什么—怎么寫—為什么寫—如何寫得好。”這樣訓練，便于學生“聊通文章內(nèi)容，聊懂寫作方法，聊明作者的情感或思想，聊會表達方法，積累和運用好詞佳句”，進而提高閱讀能力。如六年級上冊第一單元課文以大自然為主題，抒發(fā)作者對大自然的喜愛之情。課文內(nèi)容切合學生生活實際，文章條理分明、淺顯易懂。如果學生掌握了“聊課”的方法，整個單元的教學將會無師自通。我們以第一篇課文《山中訪友》為例，讓學生按如下學案自主學習：作者訪誰？他是如何訪問這些老朋友的？他為什么要訪問這些老朋友？作者在與老朋友的談話中采用什么方法？你在課文中學習了哪些好詞佳句？……這樣的教學讓學生有說不完的話，自然也就愿意去學習和運用學到的知識。

學生一旦把握了整體單元的學習主題，掌握了文章的寫作方法，寫作水平將會很快提高。

習作課，老師也可以運用以上方法讓學生聊“你打算寫什么—怎么寫—為什么寫—如何寫才好”。讓學生先“聊定”內(nèi)容，再聊寫作方法。如果教師經(jīng)常運用習作指導“四聊法”訓練學生，學生的習作能力將會快速提高。

（二）初中語文

2010年以來，黃愛文老師運用“聊課”為全縣教師上了幾節(jié)展示課，引起了初、高中語文教師的關注。城關初中的羅雪蓮等老師開始嘗試在初中語文教學中運用“聊課”教學法，也收到了較好的教學效果。

初中階段要求“聊課”的語言更為突出，要求語言精準的同時追求語體色彩豐富、邏輯思維強，風趣幽默，這樣方能使“聊課”教學達成目標。對此，羅雪蓮老師總結出了現(xiàn)代文教學的“五步聊法”：導—讀—品—探—升。

導：解決興趣的問題，即課前的導入問題。

好的導入可以開啟學生廣闊的思維空間，使學生把注意力、興趣集中起來，從而為一節(jié)課的成功奠定基礎。導入的方法有很多，現(xiàn)代文閱讀教學常用的導入法有：故事導入、激情導入、圖片導入、歌曲導入、謎語導入等。總之，導語的設計要精練、靈活，具有科學性、時間性，緊扣課堂教學中心，才能充分發(fā)揮導入藝術的作用。

如在《從百草園到三味書屋》的課堂教學中，羅老師用歌曲導入法：首先播放音樂《童年》，勾起學生的童年記憶。接著說：“童年是一首古老的歌謠，每個人都有自己難忘的童年。童年的趣事是我們記憶中的瑰寶。我們偉大的文學家魯迅先生在1926年9月18日回憶起自己的童年往事時寫下了一篇優(yōu)美的散文。今天就讓我們通過《從百草園到三味書屋》走進魯迅先生的童年吧！”

讀：解決內(nèi)容的問題，即“寫什么”的問題。

語文教學很重要的一個任務就是要努力提高學生的閱讀理解能力。讀，是讓學生接近文本、走進文本的重要方式，因此，在課堂教學中，要讓學生通過各種閱讀方法，了解課文內(nèi)容，即文章寫什么的問題。

探：解決篇章的問題，即“怎么寫”的問題。

理解了課文的內(nèi)容以后，可以讓學生探索文章的寫法問題。如在《從百草園到三味書屋》教學中，羅老師是這樣設計的：讓學生再讀課文，了解文章的體裁和記敘的順序。

提示：從題目《從百草園到三味書屋》中捕捉信息。“從……到……”表示這篇文章主要以空間的變換為記敘順序，大致包括兩部分，并且暗示文章前后兩部分的內(nèi)容。

品：解決寫法的問題，即“如何寫”的問題。

我們所說的課堂教學中品味語言的問題，即文章的寫法問題。如在《從百草園到三味書屋》教學中，羅老師提出了以下幾個問題：

1.找出寫“百草園”和“三味書屋”兩部分的起止語句以及中間的過渡段，并體味作者的情感。

2.品讀課文第二自然段，理解課文景物描寫的方法。

師歸納：（1）寫景的角度：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、聽覺。

（2）寫景的空間順序：整體——局部，高——低，遠——近，大——小，動——靜……

（3）寫景的時間順序：春夏秋冬，早中晚……

3.小牛試刀：（仿句練習）請同學們用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式寫一句話。

4.課文為什么要寫長媽媽講美女蛇的故事？是記敘順序中的哪種方式？

5.作者先取了哪幾個片段，真實生動地再現(xiàn)私塾教育？其中流露了作者怎樣的思想感情？

升：解決主旨的問題，即“為什么寫”的問題。

理解了課文內(nèi)容和寫作方法后，就應該讓學生思考為什么寫這篇文章了，這樣做是為了提高學生的思想認識，樹立正確的人生觀和世界觀。

1.私塾教育給你留下了什么印象？你如何評價私塾教育，你對現(xiàn)代學校教育滿意嗎？

2.課文第一、二部分之間的關系如何？談談你對本文主題思想有何認識。

（三）高中語文

忻城縣高中藍福春老師也把“聊課”作為高中教學改革的一種嘗試。經(jīng)過實驗，他總結出適合高中語文教學的“三成立二強化”法，實驗證明教學效果好。

（1）成立“聊課”小組，把全班同學分成十個語文小組，目的是通過小組的集體討論，智慧互補，增強“聊課”的有效性。

（2）成立小組主要發(fā)言人制度，每一節(jié)課每一組指定一個主要發(fā)言人代表本組參與“聊課”，發(fā)表本組意見，主要發(fā)言人表達看法，如果有遺漏，本組其他人可以做補充，避免人人聊課“你一點我一點”地“折騰”，目的是增強“聊課”課堂的效益性。要求每一組主要發(fā)言人經(jīng)常輪換，保證所有人員都得到參與。

（3）成立發(fā)言中心組制度，要求非發(fā)言中心組提出質(zhì)疑，老師引導討論和“聊課”。盡可能地把課堂還原給學生，針對某一課題或內(nèi)容，由發(fā)言中心組主要發(fā)言人代表本組上課或發(fā)表看法，然后由其他小組發(fā)起質(zhì)疑，老師引導討論和“聊課”，直至得出結論。

（4）強化小組備課。老師把下一節(jié)課的授課課題或內(nèi)容或意圖告訴給語文科代表，布置好備課角度，由語文科代表組織各小組課前備課，通過強化小組備課，增強課堂的針對性和效益性，避免“聊”的漫無邊際，做到“聊課”與完成課堂教學內(nèi)容有效統(tǒng)一。

（5）強化學生的自主學習能力，把“聊課”討論引向深入。把“聊課”討論引向課外，學生的練習和作文，除老師抽樣檢查批改、了解學習動態(tài)外，大部分由學生各組之間相互批改，相互提出看法和主張，遇到解決不了的問題交由老師解決，老師只了解各組交上來的每一次作業(yè)或作文的反饋意見。

（四）小學數(shù)學

工作坊成員藍丹梅老師用“聊課”上小學數(shù)學一年級下冊《找規(guī)律》一課也取得了良好的教學效果。課堂上，藍老師大膽采用“聊課”方式，讓孩子們在“情境中聊發(fā)現(xiàn)—質(zhì)疑中聊方法—運用中聊收獲—延伸中聊生活”的“數(shù)學聊課四部曲”模式下，發(fā)現(xiàn)、認識、運用規(guī)律。在平等的“聊課”氛圍中，學生的個性得到了最大程度的張揚。以下為課堂教學片段：

一、課前互動（略）

二、合作學習、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

師：（課件出示課本第88頁主題圖）看，幼兒園小朋友為了慶祝節(jié)日，正在舉行聯(lián)歡會呢！仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（生舉手示意，師稍停，做觀察）

師：那么多的孩子有想法了。好！把你的發(fā)現(xiàn)跟同桌說一說吧。

（同桌之間互說，交流所見所想）

師：（1分鐘后，擊掌）

生：（擊掌，回位，坐好）

師：（示意學生，舉手表達看法）誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)圖上的旗是一面黃的緊跟一面紅的，又一面黃的緊跟一面紅的。

生2：我發(fā)現(xiàn)了彩花是一朵紅、一朵綠，一朵紅、一朵綠，是有規(guī)律的。

師：你真會學習，用了今天我們剛認識的“規(guī)律”這個詞。

生3：我發(fā)現(xiàn)了燈籠也有規(guī)律。

生4：我還發(fā)現(xiàn)人也是有規(guī)律地排隊：一個男、一個女，一個男、一個女，一個男、一個女。

師：在這個聯(lián)歡會上，我們發(fā)現(xiàn)了那么多的規(guī)律，真了不起。可是，誰會讀，讓人一聽，就知道它的排列是有規(guī)律的？（課件出示4個排列）

生1：一面紅旗、一面黃旗，一面紅旗、一面黃旗……

生2：紅旗完了到黃旗，紅旗完了到黃旗……

生3：紅旗、黃旗為一組，紅旗、黃旗為一組。

師：你真會說，表揚他。

生：（擊掌）

師：誰能像他一樣說說，在彩旗的排列中，誰為一組？

生1：一面紅旗，一面黃旗。

生2：紅旗、黃旗為一組。

師：（課件演示，圈出一面紅旗、一面黃旗，一組一組地演示）

師：為了聽出規(guī)律，我們讀完一組稍停一下，明白嗎？

生：（手勢：手心向師）

師：誰再來試讀一下？

生1：紅黃 紅黃 紅黃 紅黃

師：好！（一個拇指）

生2：紅黃 紅黃 紅黃 紅黃

師：全班來一次。

生：紅黃 紅黃 紅黃 紅黃 紅黃 紅黃 紅黃……

（師示意生不斷地讀，體會重復）

師：誰來讀讀彩花的排列？

生1：紅綠——紅綠——紅綠——紅綠。

生2：紅綠——紅綠——紅綠——紅綠。

師：誰為一組重復出現(xiàn)？

生1：一紅、一綠為一組（課件出示一組一組圖）。

生2：一紅、一綠為一組，出現(xiàn)了3次。

師：對，一般出現(xiàn)了3次的，我們就可以說是重復出現(xiàn)了。

師：誰的火車開得快？

生：我的火車開得快！

師：第2組左邊這列火車的乘客坐得最有精神，我請你們讀讀燈籠的排列。

第2組左邊一列學生：紫紅——紫紅——紫紅——紫紅。

師：真好聽，我聽出規(guī)律了，全班來讀小孩的排列。

……

師：（小結）以后我們只要發(fā)現(xiàn)事物的排列是一組一組的，而且出現(xiàn)了3次或者3次以上，我們就說他的排列有規(guī)律，明白了嗎？

【設計意圖：創(chuàng)設情境，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)，并提煉有規(guī)律的圖案，初步經(jīng)歷“看——說——思”的過程。讓學生在看一看，比一比，說一說的活動中，培養(yǎng)觀察、推理能力，在“為什么”的再思考中進一步領悟規(guī)律的模型并解決問題，培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力。】

……

五、小結、收課

師：邊做邊想，這節(jié)課你開心嗎？

生1：我很開心。

生2：我覺得在這里上課比較好。

生3：我都不想回去了。（全場老師都笑了）

師：那你學會什么新知識呢？

生1：學會了找規(guī)律。

生2：我們找規(guī)律，要看它是不是一組一組地重復出現(xiàn)。

生3：我發(fā)現(xiàn)了動作、聲音也有規(guī)律。

生4：我學會了總結規(guī)律。

生5：我知道了我們身邊有許多規(guī)律。

師：是啊！規(guī)律無處不在，規(guī)律也給我們帶來了美的享受，我們一起來欣賞一下生活中的規(guī)律吧！

課件播放：欣賞規(guī)律的美。

【設計意圖：讓規(guī)律回歸生活，欣賞和發(fā)現(xiàn)生活中的類似規(guī)律，使學生從規(guī)律之美感受數(shù)學之美，獲得靈活性思維的磨煉。同時實現(xiàn)“形象→模型→運用→體驗生活”的循序漸進過程。】

師：希望在今后的學習中，每個孩子都能像今天一樣，會聽、會看、會想、會說，高高興興地學，快快樂樂地成長，因為我們的學習口號是——

生：快樂學習，快樂成長，耶！

（五）小學英語

在農(nóng)村的小學英語教學中，工作坊成員吳文艷老師總結出了英語 “四聊法”——“ 聊舊知、聊新知、聊應用、聊拓展”。

情起生法——聊舊知

在開課前的3—7分鐘之內(nèi)，主要采用“Free talk”（自由談話）的形式開展熱身和復習活動，而所有的這些活動必須是根據(jù)本節(jié)課的授課內(nèi)容而定，切忌為活動而活動。以PEP英語三年級上冊為例，Unit 1—Unit 3的句型操練重在日常問候語，包含了Unit 1的打招呼、自我介紹，Unit 2的時段問候（Good morning.等）、客套話（Nice to meet you.等），Unit 3的問候身體狀況（How are you？等）。

這三個單元的內(nèi)容至少需要18個課時才能完成教學任務。在這18個課時當中，課前的“聊過去”，旨在復習舊知，提升知識的重現(xiàn)頻率，幫助學生學以致用，讓知識在talking中呈梯度攀升，并最終幫助學生熟練掌握日常問候的基本語句。

“聊舊知”的形式也是多種多樣的，除了以上提到的Free talk之外，也可以組織適當?shù)挠螒蚧顒樱缬糜诟偛聠卧~的“打地鼠”的游戲不僅能復習單詞，還可以幫助學生復習一般疑問句“—Is it a mouse—Yes， it is. / No， it isn?t.”等句型。教師還可以組織學生唱英文歌曲或是背誦英文童謠，如背誦或改編童謠“Chicken and Rice”，在一邊讀一邊做的過程中，能幫助學生復習實物類單詞。

激趣促學——聊新知

吳老師倡導在小學英語教學中“用”教材，而非“教”教材。一篇新的對話課文，在學生沒有了解清楚之前就急于教學會導致學生的學習興趣銳減，所以，在適當?shù)臒嵘砗蛷土暬顒又螅ぐl(fā)學生拓展并學習新的知識顯得尤為重要。“聊新知”強調(diào)的是拋開一切課文情境，從學生的生活實際出發(fā)，將復習環(huán)節(jié)中的內(nèi)容與新知識緊密結合起來，從基本的機械操練（drill）出發(fā)，講本節(jié)課的重點知識，在游戲活動、情景對話、角色扮演、競賽比拼等活動中不斷強化。

如上述提到的日常問候的對話教學，在Unit 3會學到問候身體的句型。在熱身和復習環(huán)節(jié)中，師生完成這樣的對話，而且教師要用最快速度板書對話內(nèi)容：

（可以創(chuàng)設人偶對話情境，讓學生初步感知新知，并用不同顏色的筆寫出新句型，通過師生或生生互動操練新句型）

T： Hello， boys and girls. Good morning.

Ss： Hi， Good morning， Miss Wu.

T： Nice to meet you.

Ss： Nice to meet you too.

T： How are you？

P （手偶）：Fine， thank you.How are you？

T： I’m fine， too. Thanks.

以上對話中的帶下劃線部分，將需要5分鐘左右的時間進行實踐操練。而且在操練過程中教師要確保操練形式的多樣化（如Talking，游戲，Chant，歌曲等）、參與操練人數(shù)的最大化（師生、生生、pair work，小組活動等），并能進行適當?shù)倪^程評價（運用類似well done， good job，Wonderful，clever， exellent， smart等表示“好”的不同程度的豐富的評價語言；使用小貼畫、小彩旗、小紅花等物質(zhì)評價，同時為避免可能導致部分學生的“表揚疲勞”，告知學生獲得的各種貼紙都將是其學習表現(xiàn)的記錄，期末時根據(jù)貼紙的數(shù)量給予適當?shù)募臃郑臃謹?shù)進入期末測試總分并記入《學習手冊中》，而且這里所說的學習表現(xiàn)包含很多方面的內(nèi)容，有課堂紀律表現(xiàn)，課堂學習積極性、掌握知識程度的表現(xiàn)，課外作業(yè)完成情況的表現(xiàn)等）。

自主點撥——聊應用

在復習舊知與新知的有效操練之后，要適時回到教學文本，采用自主學習與小組合作的形式學習、分享教材資源。

上述Unit3的文本對話內(nèi)容為：

Sarah： Hi， Mike.

Mike： Hi， Sarah. How are you？

S： Fine， thanks. How are you？

M： I’m fine. Thank you.

S： Let’s paint.

M： Great. Bye， Mom！

Mike’s mother： Bye！

再回到文本，學生對文本中的新知已經(jīng)有了一定的認識和理解，所以“自主學習”采用的是競賽形式：學生自讀文本，找到自己最拿手的某一圖片內(nèi)容或句子，在全班展示、匯報、分享，教師在學生有疑難的地方適當精講和點撥。“小組合作”主要根據(jù)文本內(nèi)容，組成三人組或四人組，將文本的內(nèi)容以對話、角色扮演、改編等形式演繹出來。

積累運用——聊拓展

在前三個教學環(huán)節(jié)完成以后，要進行適當?shù)闹R整理，促進學生所學知識系統(tǒng)化、條理化。積累運用的第一步就是利用板書或是圖片、實物等簡易的、貼近學生生活的語言和物品小結本節(jié)課的知識點。第二步是通過適當?shù)母傎愑螒颉⒏柚{的誦讀、歌曲的演唱進行適當?shù)臋z測。第三步，也是幫助學生真正學會正確流利地使用英語的重要途徑——了解和掌握英語文化背景知識。

上Unit3關于“How are you？”的問候教學時吳老師講了這樣一個笑話：一位中國留學生在美國公路上出了車禍，警察詢問他：How are you？他竟然答：Fine，thank you.結果警察沒理他，揚長而去。而我們的課文當中，也沒有提到如果自己身體不舒服，該怎么回答。所以，作為老師，要適當?shù)匕阎R進行拓展，讓學生了解并掌握回答除了可以用“I?m fine.”還能用“Not very well.”等句子。

英語課程目標包括五個方面：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。因此，在課堂上，教師可以通過講故事、知識搶答、謎語競猜等形式給學生輸入與教學內(nèi)容有關聯(lián)的英美國家文化知識。

吳老師用“聊課”的方法努力構建了“以情勵學，以趣激學，調(diào)動參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學思路。她認為，英語教師在課堂上所用的教學語言應該是一種“簡短、簡化、規(guī)范，在語音、詞法、句法、語篇層次上經(jīng)過修改的語言”。這主要體現(xiàn)在口頭語言的使用方面，在“聊課”模式中倡導教師的口頭語言親切、和藹，遵循學生的認知規(guī)律，從已知引入，創(chuàng)設未知的知識點，激發(fā)學生的求知欲望。二要注重創(chuàng)建活動化、生活化的課堂教學情境。根據(jù)學生的年齡及好奇心、好表現(xiàn)等特點，宜采用充滿童趣的語言作為課堂交流和溝通的基礎，運用“聊課”的“自主點撥，積累運用”的有效辦法創(chuàng)設活動化、生活化的和諧學習情境。三要注重構建有效的課型結構。

四、“聊課”應掌握的原則

1.“有教無類”原則。“聊課”沿用孔子的教育思想，“不分貧富貴賤”、“不分國家或地域”等。對任何學生，教師應持的觀念是：只要你愿意學習，我就樂意教你。

2.平等發(fā)展原則。 “聊課”追求學生全面發(fā)展、平等發(fā)展。

3.“以學定教”原則。“以學定教”是“聊課”課堂教學的關鍵原則。根據(jù)學生的知識狀況和需求（即“要什么”），教師就“教什么”。而這“教”具體體現(xiàn)在課堂教學中教師的“導學”。

以上三個原則是“聊課” 的靈魂。有人說“聊課”不就是對話嗎？有什么創(chuàng)新之處？我們認為“對話”與“聊課”都是交流，同屬于參與式教學范疇。可是“聊課”與“對話” “形”似“神”異。首先是學生“感覺”有差異，“聊課”使學生感覺親切，師生的關系似朋友，似親人；其次是語言有差異，“聊課”語言隨學生的年齡特點和知識基礎而定，童音重，童趣濃，適合學生的學習興趣。而“參與式”教學中的“對話”形式具有嚴肅性，師生角色明顯。

五、“聊課”應注意的事項

1.“聊課”有其隨意性，其隨意旨在給學生營造自由、親切的語言環(huán)境，而非漫無目的天馬行空的聊天。所以，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設計“聊課”的主線——聊什么？怎么聊？用什么語言特色聊？聊了之后干什么？每一步都得細心斟酌。

2.“聊課”課堂教學以和諧為前提，所以少表揚，不批評。為什么要提倡少表揚呢？我們認為，在課堂上表揚少部分學生其實也就等于批評了大部分學生，而“聊”的氛圍一定要以和諧為前提。

編后語：黃愛文特級教師工作坊的成員們根據(jù)學科特點，采用不同的組織形式和不同的聊法，正逐步完善著“聊課”的構建體系。坊主說，在教學實踐中他們遇到了一些問題，正積極地尋找解決問題的方法：1.個別學生不參與進來，自己玩自己的。（這時老師就要加強引導，善于捕捉課堂上學生的動態(tài)及生成的問題，及時暗示那些學生參與到其中，或通過活動的方式微調(diào)課堂結構。）2.學生有一種厭倦情緒。（任何一種新的教學模式，學生剛一接觸都會很感興趣；時間久了，慢慢就會不喜歡。這就要求老師每一節(jié)課的導入要有所創(chuàng)新，方法不能陳舊。在了解學生的基礎上開展教學活動，才能收到良好的教學效果。）3.學生掌握了學習方法后，對整個單元、整學期的課文學習都覺得輕而易舉。（這時，老師要引導學生到社會上去讀書，增加一些課外讀物，開創(chuàng)寫作專集或開展各種有益的活動。）

（責編 黎雪娟）