用“情”“境”澆開(kāi)語(yǔ)文之花

蘇勝娟是欽州市第五中學(xué)語(yǔ)文老師，2009年被評(píng)為特級(jí)教師。她說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著工具性與人文性的雙重任務(wù)，作為老師，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生到一個(gè)有山有水，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的地方，讓他們徜徉于美景中收獲知識(shí)，愉悅身心?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)追求，蘇勝娟在教學(xué)中以“情”為經(jīng)線，以“境”為緯線，摸索出了獨(dú)具魅力的“語(yǔ)文情境課堂”。

以“情”為經(jīng)線，聯(lián)結(jié)“教師—學(xué)生—文本”的情感

蘇勝娟常說(shuō)：“語(yǔ)文課堂教學(xué)成功的訣竅是以情感為紐帶的。正如德育教育家第斯多惠說(shuō)的‘教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞’，老師應(yīng)是課堂教學(xué)情感氛圍的制造者、煽情者?！碧K勝娟這樣說(shuō)亦是這樣做，在教學(xué)中，她努力讓自己的課堂充滿激情，用心用情澆灌出絢麗的語(yǔ)文課堂之花。

在蘇勝娟的語(yǔ)文課堂教學(xué)里，她不僅僅是把教學(xué)看做知識(shí)的傳授，更多的是把教學(xué)看成是與學(xué)生情感的交流、心靈的溝通，與學(xué)生分享文本教學(xué)帶來(lái)的審美愉悅。因此，每次上課前，蘇勝娟都會(huì)拋開(kāi)一切影響教學(xué)情緒的事兒，把自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，以最燦爛的笑容出現(xiàn)在學(xué)生面前，用滿腔熱忱的語(yǔ)言向?qū)W生問(wèn)好，比如“老師今天很快樂(lè)，要與大家一起分享，下面就請(qǐng)你們把微笑掛在臉上，讓眼睛發(fā)出光彩”，從而用激情感染學(xué)生，一開(kāi)始就讓學(xué)生享受有“情”的課堂。

蘇勝娟注重用深情講授課文，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。她說(shuō)：“教師站上講臺(tái)，如同演員站上了舞臺(tái)，要充分調(diào)動(dòng)自己的情感，把課堂教學(xué)這出‘戲’演好?！痹谡n堂上，蘇勝娟非常注重運(yùn)用自己的身體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，做到“眼傳情，臉含笑，手有勢(shì)”，在舉手投足、喜怒哀樂(lè)間隨著文本、作者的情感變化而變化，把學(xué)生帶進(jìn)課堂、帶進(jìn)文本學(xué)習(xí)中。比如執(zhí)教《記承天寺夜游》一課時(shí)，蘇勝娟通過(guò)自己的語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等，融入課文描繪的境界：微微蹙眉時(shí)淡淡的憂傷，輕輕搖頭時(shí)無(wú)法排遣的糾結(jié)，從而很自然地把學(xué)生帶進(jìn)文本，感受作者的心靈。這樣做，學(xué)生不僅能用心學(xué)，還能用“情”去學(xué)，把自己融入文本的情感中，取得了很好的教學(xué)效果。課罷，有些學(xué)生還在深情地吟誦著文中那“何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏，但少閑人如吾兩人者耳”的點(diǎn)睛之筆。

善于營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，用熱情欣賞和激勵(lì)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，是蘇勝娟與學(xué)生構(gòu)建和諧課堂的一大特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，蘇勝娟會(huì)用目光與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)眼神“告訴”學(xué)生：我在關(guān)注著你，我很欣賞你。她還常用熱情洋溢的言語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，用生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言調(diào)節(jié)課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生的智慧得以充分挖掘，課堂上人人大膽發(fā)言，勇于辯論，敢于質(zhì)疑。

以“境”為緯線，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的課堂

蘇勝娟的“語(yǔ)文情境課堂”是通過(guò)學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)氛圍、具體語(yǔ)境場(chǎng)景等的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，營(yíng)造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展做好鋪墊。在課堂教學(xué)中，蘇勝娟善于通過(guò)各種環(huán)節(jié)、多樣化的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)一種情境，一種有形與無(wú)形組成的“課堂情意場(chǎng)”，一種充滿智慧和情感的空間，使學(xué)生“求知若渴”、“觸景生情”，從而積極主動(dòng)地探求新知，進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

教學(xué)伊始如何吸引學(xué)生的注意力？“良好的開(kāi)始是成功的一半，一個(gè)巧妙的課前導(dǎo)入是關(guān)鍵?！碧K勝娟這樣說(shuō)。每次上課，蘇勝娟都會(huì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)有情有趣的課前導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中的情境，做到與作者的心靈相通，與文章的旨意相融。例如，在教學(xué)《甜甜的泥土》一課時(shí)，她會(huì)用深情的話語(yǔ)作為導(dǎo)入：“同學(xué)們，在你們的童年生活中，有父母無(wú)微不至的呵護(hù)，而年少的你們往往無(wú)法體會(huì)，不會(huì)珍惜。但是有一位跟你們同年齡的人，卻失去了家庭的溫暖。父愛(ài)母愛(ài)，對(duì)他來(lái)說(shuō)是多么渴求卻又無(wú)法得到?！边@樣的一個(gè)導(dǎo)入直接把學(xué)生帶進(jìn)了有關(guān)“愛(ài)”的主題，深深地扣住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生能迅速進(jìn)入文本情境之中。

也許很多語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)只是為讀而讀，并沒(méi)有對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行細(xì)致地深究，蘇勝娟卻強(qiáng)調(diào)在朗讀教學(xué)中設(shè)“境”，營(yíng)造濃郁的語(yǔ)文課堂氛圍。她認(rèn)為，其實(shí)朗讀是教學(xué)環(huán)節(jié)中最好設(shè)“境”的一個(gè)切入點(diǎn)，她說(shuō)：“學(xué)生聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、起伏緩急的朗讀能再現(xiàn)文本的情感色彩，這是一種濃郁的課堂氛圍，一個(gè)激蕩心懷的心理磁場(chǎng)?！北热缭诮虒W(xué)文言文《狼》一課時(shí)，蘇勝娟設(shè)計(jì)了一個(gè)“多層次朗讀”板塊，要求學(xué)生：讀準(zhǔn)—讀順—讀得有節(jié)奏—讀得有情有境。這就把文言文的朗讀要求設(shè)計(jì)成了多個(gè)且逐級(jí)提升的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的朗讀層次呈梯度上升趨勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)。在不斷的朗讀晉級(jí)中，學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，尤其是到了“讀得有情有境” 這一級(jí)別時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)欲更是達(dá)到了高潮，紛紛要求朗讀展示，課堂教學(xué)氛圍也隨著學(xué)生的朗讀進(jìn)入了故事中那緊張、危險(xiǎn)的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)成了學(xué)生樂(lè)于參與的有趣的活動(dòng)，在這種熱烈的驅(qū)動(dòng)力的推動(dòng)下，學(xué)生為求知而樂(lè)，為探究而興奮、激動(dòng)，到達(dá)了一個(gè)比預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)還要豐富得多、廣闊得多的課堂教學(xué)境界。

“愿意學(xué)習(xí)”是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，因此，教師要善于運(yùn)用各種方法使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的意愿，并伴以有趣的教學(xué)形式來(lái)滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生主動(dòng)深入地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。蘇勝娟深諳此道的輻射作用，因此，她積極探究科學(xué)藝術(shù)的教學(xué)方法和新穎多樣的教學(xué)形式，努力在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)“境”，使課堂教學(xué)變得緊湊且高潮迭起，從而充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。以文言文教學(xué)為例，蘇勝娟經(jīng)過(guò)大量的課例研究和反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)創(chuàng)了“以說(shuō)讀為主線”的文言文教學(xué)模式，為文言文教學(xué)如何落實(shí)“文”與“言”的教學(xué)目標(biāo)找到合理的契合點(diǎn)，讓文言文教學(xué)做到既扎實(shí)有效，又生動(dòng)活潑。比如針對(duì)文言文《狼》的教學(xué)，蘇勝娟是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的：多層次朗讀—多形式說(shuō)讀—多角度品讀—多維度練習(xí)。這四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，使得課堂教學(xué)在有節(jié)奏的輪動(dòng)中，不但顯得緊湊，而且高潮迭起，使學(xué)生始終處于情緒高昂的狀態(tài)中領(lǐng)會(huì)文意，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

課堂教學(xué)滿堂問(wèn)的現(xiàn)象嚴(yán)重桎梏著學(xué)生思維的發(fā)展，要把學(xué)生深深地吸引到課堂中來(lái)，需要講究問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)。蘇勝娟強(qiáng)調(diào)在課堂提問(wèn)中設(shè)“境”，給學(xué)生廣闊的思維空間。她在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)提問(wèn)的原則是：讓學(xué)生有思維的空間和思考的余地，然后將問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化、整合。比如教學(xué)《七顆鉆石》一課，蘇勝娟用“圍繞‘水罐’你有什么發(fā)現(xiàn)” 這一問(wèn)題作為帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀的起點(diǎn)，把學(xué)生帶到了一個(gè)廣闊的思維空間，而不是提出“水罐里裝有什么”“水罐發(fā)生了什么變化”等簡(jiǎn)單的問(wèn)題。此外，蘇老師還會(huì)采用“問(wèn)題超市”的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自行選擇問(wèn)題、自主解決問(wèn)題，營(yíng)造一種積極大膽探究問(wèn)題的課堂教學(xué)情境。例如，教學(xué)《小石潭記》一課時(shí)，蘇勝娟提出的問(wèn)題是：請(qǐng)你選出以下問(wèn)題進(jìn)行文本探究：（1）文中的“水”。（2）文中的“動(dòng)”與“靜”。（3）文中的“景”與“情”。（4）文中的“樂(lè)”與“凄”。（5）文中的“清”。（6）文中的“小”。（7）文中的“石”。如此多樣化的提問(wèn)、多向式的品讀課文，如同開(kāi)了滿地的花兒，學(xué)生可任意采擷，在尋美賞美的收獲中增加對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)拓了思維的廣度和深度。

蘇勝娟的語(yǔ)文課堂不僅有“情” 的價(jià)值與滲透，而且有“境” 的教學(xué)藝術(shù)。這樣，她的語(yǔ)文教學(xué)總是能夠在和諧、充滿情感的氛圍里得以順利推進(jìn)，收到“向來(lái)枉費(fèi)推動(dòng)力，此日中流自在行”的教學(xué)效果。

（責(zé)編 黎雪娟）