談農村小學生作文教學

作文是一面鏡子，它可以反映一個人的思想情緒。在語文教學中，作文教學是個很重要的環節，它是學生認知水平和語言表達能力的綜合體現，它可以敏銳表現學生的心理活動。本校地處農村小學，但是位鄰開發區旁邊，所以外來人口流動性強，本校的外地學生和本地學生各占一半，他們的生長環境及個性差異較明顯，生活中接受的訊息也較為不同，學生的寫作能力在認知及表達上有較大的差距。害怕寫作，寫作中抄襲的、張冠李戴的、離題、甚至還有一些叫人代寫等現象普遍存在，這些問題的出現，源于學生對作文沒興趣，生活經驗不足等等，如何針對學生這一情況，有效地全面提高學生的寫作能力呢？以下談談個人幾點看法：

一、讓學生在輕松和諧的氛圍中快樂學習、培養興趣

很多學生對作文有種害怕心理，有些同學自然而然地對作文課堂感到排斥。“興趣是最好的老師”，孔子說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂知者。”怎樣讓學生對作文產生興趣？讓他們在作文教學中感到快樂呢？隨著年齡的增長，六年級的學生會更注重自身的感受，這個年齡的他們感情豐富敏感，也多了幾分叛逆，不再單純地惟教師之為聽了。教師作為一個主導者，要做到真正與學生成為朋友進行心靈的溝通，讓他們能夠喜歡你。平時多和他們聊一些他們感興趣的事物或話題，不設任何限制，讓他們自由發揮，這樣一來，不但師生之間增進了了解，也可讓一些通常說話考慮不周、語言單調、用詞不當的學生在旁人的輔助下拓寬思路，增強語言表達能力，同時也為作文課堂上選定一個能夠引起共鳴的話題打下伏筆。課堂上讓學生圍繞中心話題自由表達，大膽去寫，能消除一大部分學生對習作的畏難情緒，比較愉快地進行寫作。學生都是有一定的表現的欲望，他們都希望自己的習作得到別人的認可，給學生一個展示的平臺，讓學生讀讀自己的習作，優秀的、有進步的，老師都進行肯定，給予贊許，營造輕松的氛圍，建立學生的自信心，降低學生對習作的恐懼，提高習作的興趣。

二、觀察生活，聯系實際，注重積累

正所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有足夠的寫作素材是寫不出好作文的，怎樣避免學生寫作時記流水賬，語言空洞的問題呢？首先，注重課內知識的積累，培養學生好讀書，讀好書的習慣，除了引導學生從課文中學習各種表達方法以及遣詞造句以外，引導學生課外閱讀各類有益書籍，摘抄名人名言，精彩片段等內容，鼓勵并指導學生寫讀書筆記，對一些精彩部分及時寫下自己的感受。其次，作文的素材源自于生活，生活實踐是寫作的基礎，教師要引導學生接觸五彩繽紛的社會生活，認識千姿百態的自然現象。如在指導六年級下學期中《我家鄉的春節》這篇習作，我在寒假前就布置學生觀察自己所在家鄉是怎樣過春節的，將一些較具地方特色的風俗或做法用日記的方式記錄下來，體會自己過春節時的感受，要求記錄準確完整。在學習課文《北京的春節》時，讓學生先聊聊自己度過的這個春節，由于是大家共同的節日，自己親身經歷的，學生在交流時內容充實，情緒都顯得比較興奮，借助日記敘述起來條理清楚，尤其是說到一些當地特有的風俗時更是眉飛色舞，內容生動有趣。在這堂課上，外地同學敘述他們家鄉過春節的方式無疑成為一個亮點，不同地區春節的不同風俗不僅引發了學生濃厚的興趣，無形中還拓寬了學生的知識面。教師適時引導學生學習《北京的春節》中作者的寫作方法，在課文教學的同時也完成了一堂饒有趣味的習作教學。因此，作文教學要聯系生活實際，引導學生觀察生活，接觸生活，引導學生寫出所見、所聞、所感的事，表達出真情實感，使文章有血有肉。

除了平時教他們多觀察周圍事物以外，還要讓學生感覺豐富多彩的生活，作文才有內容可寫。對于學生來說，學校生活才是他們最主要的，而在學校生活里，除了語文，數學課外，班隊活動，各種興趣小組也是他們不可缺少的，我們應該利用班隊活動多開展一些主題班會，這樣學生們不但進行了思想教育，還有了習作準備的材料，而興趣小組活動又是學生們最喜歡的一種活動，他們可以唱歌，畫畫、科技 制作、體育等方面 ，在活動中，老師還應注意引導指點，在活動結束后，馬上布置學生寫作，這樣學生們就會興趣盎然，對習作也不再害怕。

除此之外，我們還利用我們農村小學的優勢，帶孩子們到田間果園去采集生活，比如春天，讓他們到田間觀察農民插秧，觀察果園里果樹開花，到了秋天，再讓他們去觀察田間一片金黃的景象，果園里果實累累，每次從外面觀察完后，我都要用一節課的時間進行討論總結，然后才開始叫學生們動筆，這樣學生在寫作時就不會總問老師，要寫什么，怎么寫。

三、提高學生自評自改的能力

要寫出一篇令人滿意的習作，修改是必不可少的重要環節，然而多數學生總是打完草稿就算大功告成了，這導致了作文水平停滯不前。如果一味的以教師的評為主，學生處于被動，接受與否較難掌握。提高學生評改作文的參與度，不但可以讓教師隨時了解學生的想法，還可促進學生作文能力的提高。培養學生自評自改的能力，教師應該先交給學生修改方法。修改一篇習作，先從整體入手，對照題意，看看各部分是否圍繞主題展開，刪除偏離中心的語句，再看主要內容是否具體、詳細，再做補充。其次，讓學生對自己的習作進行朗讀，借助語感，進行字詞句、標點的修改，使之達到語句通順、內容具體。教師一可選擇一兩篇存在共同問題的習作，引導學生運用所學知識和方法，進行集體修改。二可以組織同學自評、小組內互評，既發揮了集體作用，又調動了學生自評自改的積極性，從而提高學生作文的自改能力。三再次講評習作，讓學生朗讀修改謄抄后的習作，以表揚修改后的習作為主，肯定學生的學習效果。

四、注重教師的評價

教師評價作為作文教學中的一個環節，影響到教學目的是否達到，以及今后學生的努力方向。學生的年齡、經歷、心理，以及個人的知識掌握情況，語言組織能力等等決定了文章的水平及風格，這就需要教師根據不同水平的習作寫出令學生心服口服的評價，發揮其應有的指導作用，讓學生能夠有所收獲。對學生提出不同的要求，對于優秀生以“評”為主，在作文立意、寫作方法上提高要求；水平中下的學生則以“改”為主，教師要善于發現他們的閃光點，哪怕只是一個好詞也要及時表揚。正確的表揚與批評，可以提高學生的認知水平，習作的興趣等，而不正當的表揚與批評，則會使學生喪失信心或是盲目自信。因此，不管什么習作，教師都應給予真誠的評價，增強學生寫好作文的信心。

觀察生活、聯系生活實際，注重積累，在溝通互動中，讓學生感受習作的快樂，尋找習作的自信，從而得到習作能力的提高。