提高小學生數學能力教學策略研究

【摘 要】小學數學課堂教學作為開啟學生創新、思維和探索的關鍵學科，有著至關重要的作用，且小學學生教學的目標在于培養學生的自主思維能力，提高學生的反應判斷能力以及空間想象能力等數學能力。因此，如何加強小學生數學能力，提高教學質量，且根據每個學生的特點因材施教顯得尤為重要。

【關鍵詞】小學數學；教學質量；教學策略

數學作為思維性、實用性皆強的學科，需要從一開始加強學生的數學學習意識，端正學生的學習態度，激發學生的學習熱情，從而有效提高學生的數學學習和運用能力，也為其他學科的學習奠定堅實的基礎。俗話說“好的開始等于成功的一半”，因此，小學數學作為學習學習數學的啟蒙階段，教師需要根據教學內容和學生的個性特點，靈活安排教學內容，采取有效教學策略提高小學生的數學能力。

一、教師做好正確的引導作用，激發學生的數學學習熱情

由于剛升入小學的學生對數學學習缺乏整體的、系統的認識，認為數學學習就是簡單的加減乘除，甚至有的學生對數學學習的概念還為零，因此，教師就要做好正確的引導作用，幫學生樹立數學學習意識，端正學生的學習態度，養成良好的學習習慣。另外，教師還需要利用數學學科的獨特性、實用性吸引學生的學習積極性，讓他們感受和體會到數學的無窮魅力，以此維持學生的學習熱情，學生的學習熱情可以讓教學的主體由教師轉為學生，真正實現以學生為主體的教學活動，化“被動”灌輸為“主動”探索，并讓小學數學教學在輕松愉快的氛圍中進行，擺脫傳統教師講學的教學特點以及沉悶的教學氛圍。總之，關注學生興趣，旨在激勵學生的自主參與意識，包括合作學習等方式，不僅能激勵學生把行為、情感、認識等有機地結合起來，自主參與到學習活動，還能變被動為自主學習、探究學習。

二、加入趣味性教學內容，提高課堂教學氛圍

從心理學角度來說，小學生的興趣往往不夠穩定，無意注意占優勢，有意注意不持久，如果每節課的導入都按部就班，學生很快就會出現注意力不集中現象。因此，增強課堂教學的趣味性，要求教師要富有想象力和創新意識。在教學設計上要根據教學內容對新課的導入進行精心設計才能通過導入以增強課堂教學的趣味性，導入只是為一堂課拉開了序幕，要想讓一節課充滿趣味，讓學生的心始終留在課堂上，反靠巧妙別致地導入是遠遠不夠的，教師還需要在教學的各個環節，各個層面花費更多的心血、心機。因此，教學不僅是一種手段，更是一門技巧，一門藝術需要我們在長期的教學實驗，實踐中去摸索，修煉，面對穩定性差，注意力經常轉移的小學生，課堂教學的趣味性更多是來自于教師的教學技巧與教學藝術。為此，教學實踐中我們要從學生的認知規律和心理特點出發，依據學科特點和教學內容不斷摸索，創新自己的教學方法與手段，巧妙安排各個教學環節以增強課堂教學的藝術性。

三、教師要善于發現學生的特長和個性特點，因材施教

小學生處于身體和智力的發育階段，再加上客觀的外界因素，導致學生的學習能力和知識水平自然良莠不齊。教師作為教學活動的實施者，除了傳授學生知識外，更要善于發現和挖掘的潛在能力，發現每一個學生身上的缺點和優點，因材施教，根據學生知識的接受情況靈活的調整教學內容和教學進度。具體方法是：首先，明確分層教學內容。面對小學生的個性和知識基礎差異，教師可以將教學內容分層，將知識點由淺到深，由點及面合理分配。其次，設定多層教學活動。教師可以根據分層的教學內容，對學生實習分層教學活動，保證每個學生的每個知識點都能有效攝入，并能很好地進行教學鞏固和練習，是現如今比較常見的一種教學手段。對于學習能力較差的學生可以更好地鞏固，而對于學習能力較強的學生可以分配新知識有效突破。最后，實施綜合檢測策略。教師進行的分層內容、分層教學的主要目的是滿足所有學生的學習進度和學習需求，在實現全面學習的基礎上不斷鞏固和突破，而最后采取的綜合檢測策略，檢驗學生問題和教師教學策略的重要方法，也是檢測教師對所有學生一視同仁，決不放棄的教學態度。

四、挖掘生活實例，加強學生對新知識的掌握和理解

數學知識與實際生活的緊密聯系的，學生可以利用數學知識發現和解決生活中的實際問題，而生活的實際問題可以有助于學生對數學知識的掌握、理解和運用。在新知識的教學時，教師可以結合學生的日常生活，在數學教學過程中加強實踐活動，并創設學生熟悉與感興趣的具體活動情節，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題與數學問題之間的聯系與區別。進而在認識現實生活中的數學問題的過程中，引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。所以，要將數學課堂教學生活化，在生活實踐中培養學生的數學思維創新能力，樹立學生的生活意識是十分必要的，為了使學生更好的了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，做為一個數學教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題，給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的熟練和鞏固。

五、加強學生數學實踐體驗，提高數學實際運用能力

《數學課程標準》在教學建議中指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。”數學“實踐學習”是指學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，獲得對數學事實和經驗的理性認識和情感體驗。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創造中學會數學。把“實踐學習”引入課堂教學中來，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生生命成長的需要。總之，數學教學是數學活動的教學，學生對數學的掌握，不是依靠教師“教”，而是依靠學生自己的“實踐”。因此，在數學教學中不能把數學當作現成的理論來教，而要以“實踐”為載體，幫助學生架起思維和建構的平臺，開闊學生的視野，教會學生觀察生活，體會數學與生活同在的樂趣。

六、發散學生思維，提高學生思維創新能力

加強學生思維創新能力的培養是小學階段數學教學的主要目的和核心任務。小學生由一年級的加減乘除開始逐漸深入學生知識，由具體到抽象、由一般到特殊的演繹過程，就是學生完善知識儲備，發散思維、逐步創新的過程。因此，教師要在教學中不斷引入有深度、有建設性的內容，為學生提供思考和探索的機會，讓學生學會融會貫通、舉一反三。之后，教師還應該組織學生一起討論、歸納和總結，不局限學生思維范疇，并在已有的解題基礎上不斷創新，鼓勵大家踴躍思考，找出更多、更好的解題捷徑。培養學生創新思維的包括如下幾個步驟：明確題目、提出假設、認真分析，縝密思考、醞釀思路、驗證結果、歸納總結、發散思維。學生的思維能力的培養需要教師正確引導，不斷突破原本的思維范疇，鼓勵學生正向或逆向思維，并及時指出存在的問題，鼓勵大家有根據、有目的的進行思維探索，實現小學數學教學的教學目標。

參考文獻：

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