創設情境，發展情趣，培養感情

音樂教育應以培養和發展學生健康的音樂修養，審美情趣和審美情感為內涵，以培育人格審美完善，身心和諧發展的人為目的，從“情”和“美”的視角，論述了音樂教育應把著眼點放在對音樂教學的“情感化”和“審美化”的構建上。

從審美教育的角度把握音樂教學活動，并進行卓有成效的教學實踐，已成為學校當前音樂教學改革的熱門課題和必然趨勢。那么，如何在音樂教學中體現其審美意義，如何優化音樂的審美效應，則是一亟待解決的實際問題。審美教學認為，美的實質是情感教育，因此，普通音樂教育則應以培養和發展學生健康的音樂，審美情趣和審美情感為內涵，以培育人格審美完善，身心和諧發展的人為目的音樂教學的改革思考，應以“情”和“美”的視角，把著眼點放在對音樂教學的“情感化”和“審美化”的構建上。

一、創設情境

情境，是音樂教學“情感化”的基礎和前提，教師依據音樂審美教育的目標和學生的心理，心理特征，自覺地運用審美因素，按照音樂教學的審美規律精心地創設音樂審美情境，是音樂教學得以成功和優化的保證。師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情在情感共振中，獲得審美情感體驗，陶情淑性。創設音樂教學情境，目的是培養學生良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意，當學生進入一中特殊環境面對特定的審美對象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會油然而生。注意力全部集中于眼前的景句。比如，組織教學時，教師優雅的儀表，親切而真誠的問候，清晰簡潔的談話，優美輕盈的背景音樂等，都會使學生感到輕松，和諧和愉快。使其產生良好的音樂審美心境，這便是與音樂審美注意相伴隨的那種特定情緒。即一種對音樂學習期待的、企盼的、渴望的情緒。

創設音樂教學情境，目的是不僅適應音樂教學的起始階段，同時也適應音樂教學的全過程。在音樂教學的不同階段起著不同得作用，用于音樂教學得起始階段和結束階段，可起到愉悅審美環境，喚起審美注意，激發審美渴望，用于教學過程的各環節和教學內容的連接，能起到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望，用于教學內容之中。則會使原有的審美要素，更加豐富多彩，產生更佳的宜人、感人的審美效應。教師在上音樂課時《快樂的小熊貓》為了達到上述效果，精心繪制了圖片，太陽，小鳥，美麗的大樹和各種動物頭飾，教師在美麗音樂伴奏下，以其生動而賦予情感的語言音調，從容地吟誦著導言，老師的一切語言和情景演示，都隨著音樂的展開而同步進行。此時，學生聆聽優美的音樂，看著栩栩如生的畫面，感受著教師美好生動而又富于情感的表情和語言，他們完全沉浸在審美的情境之中。來自情感，視覺，動覺，想象等一切可感的審美因素，從各種渠道綜合的作用于學生的情感，達到了以情動人，以美育人的極佳審美境地。

由此可見，創設袖珍經典的教學情境，對優化審美教育效應起著一個重要的鋪墊，烘托和促進作用。這大概就是藝術家柯倫所希望的那種教師的工作應具有美好的光彩，給人帶來美麗的快樂，使人產生興奮感，體現了美的教學過程，就是“藝術的成品”的愿望。

二、發展情趣

情趣是音樂教學“情感化”“審美化”的重要形勢，在音樂教學中，師生們常被抽象的音樂知識和單調的技能訓練所困擾，教學在一種刻板機械的訓練中反復，久而久之，學生常常因此喪失了對音樂的興趣，甚至會產生厭煩音樂逆反心理。音樂教學的情趣性，是審美教育發生情感體驗和優化效應的心理機制，就是要變單調為豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機械為愉快靈活。在教學中體現形象性，趣味性，愉快性等一系列原則。音樂教學方法的情趣化，不僅給學生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發生濃厚的興趣，使“要他唱”變為“他要唱”；使“唱得多”變為“唱得好”；變“苦學”為“樂學”，真正體現“樂”（音樂）即是樂（快樂）的至理。任何有趣的事物，對兒童來說都存著極大的吸引力，這是由年齡心理特征所決定的。在音樂教學中，應努力為學生提供一個良好的情感傾向場，以各種趣味性的教學手段和教學形式吸引學生，使他們自覺地主動的參與音樂審美活動和音樂學習。有這樣一個游戲：小音符找家（童話故事）《白雪公主》中的人物，美麗的小木屋上畫有七個小矮人的形象，帽子上分別寫上了7個唱名，學生分為7組，各組分別戴著寫有唱名的帽子，音樂開始，學生隨著音樂節奏做律動，他們認真的聽辨能力，敏捷的反映著音樂的變化，為取得優勝而高興。這一教學現象明顯地表現了審美化音樂教學的情趣特征，它融音樂訓練，節奏律動，力度，速度，感知，情緒體驗，音樂想象，動作創編等音樂訓為一體。在自覺地，主動地參與情況下，在愉快的情緒中完成了學習任務。音樂教學情趣性，體現了教學美的屬性。愉快而有益的音樂教學活動，不僅使學生的精神世界得到愉悅，同時也喚起了學生對音樂的更大興趣和強烈的喜愛，這正是我們所應追求的理想教學效果。

總之，在音樂教育中，教師要善于動腦，組織好各個環節的教學，用生動形象的甜美的教學語言和動聽的歌聲與伴奏打動學生的心扉，喚起學生的美感。