語文教學中重視朗讀訓練

【摘 要】朗讀能有效地促進學生對文本的理解，能深入體味文章的一種出聲的閱讀方式。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段；它有利于發展智力，獲得思想熏陶；朗讀有助于情感的傳遞。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。

【關鍵詞】重視朗讀；發展；語感

朗讀是通過富有藝術感染力的聲音把作品的內容準確、鮮明、形象地傳達給聽眾。朗讀的過程是多種感官參與活動的過程，在朗讀時，眼看、心想、嘴念、耳聽，對提高記憶力有很大幫助。古人言“讀書百遍，其義自見。”說明朗讀能有效地促進學生對文本的理解，能深入體味文章的一種出聲的閱讀方式。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段；它有利于發展智力，獲得思想熏陶；朗讀有助于情感的傳遞。語文新課標中也指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學中必須重視朗讀的訓練。

一、朗讀有助于發展學生的語言

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《五彩池》一文，作者用生動、明快、極富想象力和感染力的語言向讀者介紹了五彩池的數量、顏色、大小、深淺、形狀以及池水顯出神奇色彩的奧秘。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從“漫山遍野的水池在燦爛的陽光下，閃耀著紅的、黃的、綠的、白的、紫的、藍的等各種顏色的光輝，就像一幅巨大的五彩地毯鋪展在眼前。”感受到把藏龍山比作巨幅地毯，而漫山遍野閃耀各色光芒的水池鑲嵌其中，是一幅多么美麗的畫卷啊。“有的上面是咖啡色，下面卻成了檸檬黃；有的左邊是藍色，右邊卻又變成了橄欖綠；有的全池只有一種顏色，有的一個池子又呈現出多種色彩。”體會到了五彩池的美麗和魅力盡現其中，陶醉于美景之中，感嘆大自然的神奇，令人心馳神往。同時也認識了“有的……有的……有的……”的句式。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

二、朗讀有助于學生的審美教育

在教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

語文教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的呼倫湖》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師指導學生通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，感受自然的美。如《美麗的呼倫湖》，“春天到了，呼倫湖畔水草豐美，遍地是美麗的野花，牧民們趕著牛羊來這兒放牧；夏天的湖面上，魚兒跳躍，鳥兒低飛，白帆點點，漁民們高興地撒開了漁網；秋天，蔚藍的湖水和藍天連成一體，朵朵白云在水面上悠悠飄蕩；冬天，到處是白茫茫的冰雪，寧靜，美麗，像一個童話般的世界。”指導學生分季節朗讀，愛美的女生可能喜歡春季遍地的野花，貪玩的男孩子可能喜歡夏天的魚兒跳、鳥兒低飛；有的可能喜歡秋天的悠閑，有的喜歡冬天的寧靜。選擇自己喜歡的季節來讀，語氣也不一樣，呼倫湖四季美景以不同姿態展現在我們面前，吸引著人們。

又如《觀潮》，“浪潮越來越近，猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”通過繪形繪色的朗讀，讓學生感受到浪潮如此壯觀的景象，的確是“天下奇觀”！在朗讀中體味作者傾注在字里行間的對自然景物的贊美之情。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

三、朗讀有助于發展學生的思維能力

學生朗讀時、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協調，注意力高度集中，把書面文字轉化為有聲語言這個復合感知過程，能開拓思維，激發情感。古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會當時“我”極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強！他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩，讓學生從中受到深刻的教育。

又如《小英雄于連》，在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如這些描寫：“怎么辦？溝又窄又深，人下不去；找根長棒，沒有；找水，也沒有；喊人，顯然來不及了。”這一句簡短、緊湊，朗讀時語調應有抑揚變化，語速漸快語氣漸急。這樣就會感受到當時情況的緊急和于連焦急的心理。又如教學《陶罐和鐵罐》，這篇寓言故事人物對話很多，教學時，就可以引導學生抓住對話、抓住重點語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣，體會說話人的心理活動，感受人物的性格特點，在朗讀中感悟文本，再現文本。如文中陶罐和鐵罐的對話“你敢碰我嗎，陶罐子？”鐵罐傲慢地問。“不敢，鐵罐兄弟。”謙虛的陶罐回答說。學生通過反復朗讀，朗讀中比較感受到鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

學生對邱少云的崇高精神的贊美，跟于連一起共焦急，與寓言故事中角色共情感，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。葉圣陶先生曾說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”，因此，在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。

作者簡介：

程鳳華（1968～），女，河北省承德市平泉縣南五十家子蒙古族小學語文教師，長期從事小學語文教學一線工作。