地方高校細胞生物學雙語教學的實踐與思考

【摘 要】 為了詳細掌握學生學習細胞生物學的情況，進一步提高細胞生物學雙語教學效果，對細胞生物學雙語教學進行了實踐調查。調查內容涉及學生對雙語教學的態度、對雙語教材、教輔資料及考試方法的評價與要求、對雙語教學方式和內容的看法以及雙語教學的效果等雙語教學中較為關鍵的問題。調查結果經統計分析，總結出目前地方高校雙語教學中存在的一些問題，并針對這些問題提出了一些改進建議。

【關鍵詞】 細胞生物學；雙語教學；實踐調查；思考

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0029-02

細胞生物學是生命科學的重要基礎學科，是生命科學各本科專業的主干課程，也是前沿學科。正是基于該課程鮮明的基礎性和前沿性，同時為了響應國家教育部2001年提出的各高校開設雙語課程的要求，我校自2006年以來，開設了細胞生物學雙語教學課程。

高校開展雙語教學的可行性、實際效果與利弊，已見諸多報道[1-6]。為了探究我校細胞生物學雙語教學在經過7年的實踐與摸索后的實際教學效果，從而有針對性地為后續教學提出更加有益的借鑒，本文筆者在進行大量調查研究的基礎上，分析了學生在雙語教學中的適應情況及雙語教學效果，力求為普通地方高校提高雙語教學質量提供可行性的建議。

1 細胞生物學雙語教學的基本情況

本雙語課程的開課對象為我校生物技術和生物科學專業的本科生，開課時間為大學二年級第一學期。課程組對已修完本課程的215名學生進行了隨機問卷調查，涉及學生對雙語教學的態度和評價、學生對雙語教材、教輔資料及考試方法的評價與要求、學生對雙語教學方式和內容的看法、學生對整體教學效果的評價和建議等諸多方面內容。

調查結果顯示，已通過大學英語四級和六級的人數和比例偏低。但絕大多數（78.2%）學生認為自己具有基礎英語學習的準備，且有18.2%的學生具有專業詞匯的準備，具備較好的英語水平，客觀上為細胞生物學雙語教學課程的順利開展提供了較好的語言基礎。

此外，絕大部分學生（80%以上）主觀上認為細胞生物學雙語教學的開展非常有必要而且適合于開展雙語教學，充分說明細胞生物學雙語教學的開展與絕大多數學生的學習需要是相一致的。

2 細胞生物學雙語教學的實踐分析

2.1 細胞生物學雙語教材、教輔資料及考試方法的實踐分析： 在教學實踐過程中，筆者發現，學生使用雙語教材時對于中文的依賴性是很強的，沒有形成用英文閱讀的習慣或是能力，因此更談不上用英文思考，而歸根結底，這均是英文基礎較差引發的，學生對此本身有畏懼感，擔心完全用英文后會影響他們的學習成績。而在教輔資料及考試方法上，盡管與傳統教學方式有所不同，但大多數同學還是認為，雙語教學的教輔與傳統教學區別不大。為學好本課程，60%以上的學生每周花費的課外時間在2小時以上，說明多數學生在主觀上是很重視這門課程的。

2.2 細胞生物學雙語教學方式和內容的實踐分析： 由表1的調查結果可見，較受學生歡迎的授課形式是幻燈（板書）內容有中英文對照且以英文為主，或是幻燈（板書）內容有中英文對照但以中文為主，老師均用中英文交替解釋，支持這兩種授課形式的人數占總人數的78.3%。此外，有45.1%的學生認為雙語教學的內容應是相對重要性較低的章節，僅27%的學生認為應是所有教學內容，這些都充分說明多數學生對中文授課及中文內容有較大的依賴性，而且由于與學生成績直接相關，將近一半的學生認為雙語教學的內容應是相對重要性較低的章節。但我們也看到，有58.1%的學生認為雙語教學應在理論與實驗（踐）課中均應用，這也表明大多數學生主觀上是認可雙語教學的。

2.3 細胞生物學雙語教學效果的實踐分析： 在調查細胞生物學雙語教學對學生學習興趣的影響時（見表2），有55.3%的學生認為細胞生物學雙語教學提高了自身學習興趣，特別是其中還有9.3%的學生認為對自己學習興趣的提高很有幫助；絕大多數學生（74%）認為雙語教學對其英語水平提高是有幫助的，認為無影響者僅占26%；對采用雙語教學后課堂教學效果的評價比較分散，但總體來講，覺得聽不懂的學生比例較大，占了39.5%，繼而，分別有42.8%和34.9%的學生認為細胞生物學雙語教學對基本知識的掌握效果一般或不如中文授課效果。由此可見，多數學生主觀上對此課程感興趣，但因自身英語基礎較差而增加了雙語課程的學習難度等原因而使教學效果普遍不佳，特別是對于我們這樣的普通地方院校而言，這種現象更加突出。

基于以上實踐分析，筆者以為，類似我校這樣的普通地方高校推行雙語教學亟待解決的首要問題是提高學生英語聽力和口語水平，其次為引進合適教材，培養高水平教師及改善教學管理。總之，提高師生英語水平才是硬道理。而所有這些問題的解決都緊密相關，環環相扣，更非一朝一夕所能解決。因此建議必須立足師生實際外語水平、因材施教，同時強化學生自主性學習環節。

針對學生既想上雙語課程，又擔心上雙語課程的矛盾心理，筆者以為，應該主要考慮兩方面的問題：第一，對于普通地方院校，雙語教學必須考慮到學生的承受能力。雙語教學中，學生面臨著語言及專業學習的雙重壓力。但在專業課的雙語教學中，我們必須把握將專業知識的學習放在第一位，而將提高學生英語水平作為教學過程中的次要因素。同時，因班級內學生的英語水平參差不齊，也會顯著影響雙語教學的效果。因此，教學中采用30%左右的英文比例是相對合適的，考試時英文試題的比例、難度、涉及面等也應綜合權衡，使考試成績能夠相對客觀地反映出學生的學習成果。第二，應定時對學生的學習情況進行調查了解，以便及時答疑輔導，提高教學質量。細胞生物學是專業學位課，學習難度相對較大，又是雙語授課方式，因此無論在時間上還是在精力上，要求師生都付出較大。對教師而言，需要扮演好設計者、組織者與督促者的角色，全面抓好學生的課前預習、課堂聽講和發言討論、課后復習及考試等環節，并運用各種激勵方法增強學生的自信心，激發其積極性與投入程度，活躍課堂氣氛。對學生而言，更應抓緊課上和課下的每分鐘時間，爭取做到不留學習死角，勤于思考，勤于提問。只有這樣才能推動雙語教學質量不斷提高。

參考文獻

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