高職項目教學法的評價體系研究

【摘 要】 項目教學法是高職教育中普遍使用的一種教學方法，本文闡述了項目教學法的內涵，重點對高職項目教學法的評價體系從意義、目標和設計等方面進行了分析和探討。

【關鍵詞】 高職；項目教學法；評價體系

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）23-0035-01

為了適應21世紀信息時代培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才的需要，職業(yè)教育教學必須重點培養(yǎng)學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存4種能力，特別是要重點培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力及綜合運用知識能力[1]。由美國教育家凱茲和加拿大教育家查德共同推創(chuàng)的項目教學法（Project method）目前已成為國際上較流行的教學方法。這種教學方法的最大特點是不一味地強調對學生進行純理論性、學術性的書本知識傳授，而是把重點放在培養(yǎng)學生解決問題的能力上，教師通過設計項目，圍繞項目中的問題進一步指導，引導學生自學，獨立思考，動手實踐，在實踐中體驗，在實踐中學會學習，掌握技能[2]。這充分體現了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，已成為我國職業(yè)教育改革的方向之一。由于項目教學法不同于傳統(tǒng)教學法，其評價方式也必然不能采用傳統(tǒng)的考試方法及評判標準。對于新出現的問題，我們應該做出深入的思考與研究。

1 項目教學法的概述

項目教學法是一種新的教學模式，指在教學活動中， 教師將需要解決的問題或需要完成的項目，學生在教師的指導下，以個人或小組合作方式按照實際工作的完整程序，制定計劃、實施計劃、共同或分工完成整個項目[3]。在項目教學中， 師生共同參與，以學生為主，學習過程注重人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目完成過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。

2 項目教學評價體系的構建

教學評價是學生最關注的環(huán)節(jié).進行成績評定一定要做到全面、客觀、公平、公正。學生參與是項目教學法內涵的真正體現[4]。對學生進行成績評定，除了教師評測學生之外，還應該開展學生之間的互評、組內評價、組間評價。評價方式采用“階段性評價（形成性評價）+最終性評價（終結性評價）”，體現以過程為主，不僅關注學生成績，而且關注學生非智力因素的發(fā)展。同時，既關注自我評價，又關注他人評價，讓學生在評價活動中學會反思、學會發(fā)展。

2.1 重構評價體系的意義。 過去職業(yè)學校教學過程遵循學科知識體系，對學生的評價則“一次考試定終身”，評價過分偏向終結性。近年來以學科為本位的教學模式已逐漸被項目教學等以能力為本位的新型教學模式所替。由于兩類教學模式在培養(yǎng)目標上大相徑庭，因此在我們探索如何有效地進行項目教學的同時，也必須相應地改革過去的學生評價體系，使評價體系與新的教學方法相匹配，達到促進教學的作用。

2.2 評價體系應達到的目標。 學生接受職業(yè)教育的過程是一個不斷發(fā)展變化的過程，教育的意義在于引導和促進學生的發(fā)展與完善。因此建立一個具有發(fā)展性的評價體系就顯得很重要。一個發(fā)展性的評價體系應該幫助學生確定個性化的發(fā)展目標。不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到培養(yǎng)目標的要求；同時應考慮到國內發(fā)展趨勢對各個層次的人員的需求。因此評價既要發(fā)現學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，又要具備促進學生的個人修養(yǎng)與科學素養(yǎng)的發(fā)展與形成。不能僅僅追求給學生下一個精確的定論和評出一個與他人進行比較的等級分數，而更應該關注和關懷學生的成長。在評價中考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，使評價內容多元化，不僅包括知識技能，還包括情感、態(tài)度、價值觀、學習過程與學習方法等，同時在評價中使用他評與自評相結合， 幫助學生認識自我， 建立自信，促進學生的全面發(fā)展。

2.3 評價方法的設計。 根據科目的具體情況對整體考核進行規(guī)劃，按照完整的職業(yè)情景，分解為各個環(huán)節(jié)和考評點，然后制定各個環(huán)節(jié)的具體考核標準，最后要根據環(huán)節(jié)的前后順序進行整理，達到一個完整且可操作的環(huán)節(jié)鏈，可以由此判斷教學手段應用的情況和學生學習、掌握的情況。每個環(huán)節(jié)都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的完整模式安排學生教學任務，這些教學任務同時也是考核任務，使學生在學習中按照這些步驟來有目的獨立進行，使學生在獨立“做”和考核評價的實踐中，掌握職業(yè)技能、學會專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經驗、知識和能力體系，而教師由此效果得出對學生學習的評價結果。各個環(huán)節(jié)的考核方式可以按項目的任務來進行分解，如表1所示。最后得出該任務的分值，由此來斷定整個項目的完成情況。

項目教學法近年來在職業(yè)院校中獲得了普遍的運用。學生作為學習的主體，通過完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養(yǎng)了交流合作能力和解決實際問題等綜合能力。因此，在實際運用項目教學法時，教師要特別重視項目教學法的評價設計，制定和應用合理科學的評價體系不僅是對學生學習情況的一個真實、客觀的分析，而且更能夠充分的調動起學生學習的積極性，從而使學生主動的投入到教學中，達到教學的要求。

參考文獻

[1]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術教育，2006，22：43-44.

[2]陽小娟.項目教學法在技能教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008，2：210-211.

[3]鄭惠虹.基于“行動導向”的項目化教學在高職專業(yè)課程教學中的應用[J].教育與職業(yè)，2009，23：132-134.

[4]要麗娟.項目教學法在教學中的應用[J].太原大學教育學院學報，2007，25（2）： 80-83.