實(shí)施實(shí)驗(yàn)與探究式教學(xué)的策略研究

【摘 要】 探究性教學(xué)給每一位學(xué)生提供了充分發(fā)展的創(chuàng)造空間。它的成效在于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合長期的教學(xué)實(shí)踐與研究，著重談?wù)剬?shí)施“實(shí)驗(yàn)與探究”式教學(xué)的一些策略和體會。

【關(guān)鍵詞】 實(shí)驗(yàn)； 探究； 策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0041-02

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶”。 “物理課程價(jià)值的一個(gè)重要表現(xiàn)是通過科學(xué)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探究真理的科學(xué)態(tài)度。”《新課標(biāo)》闡明了科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)以知識和技能為載體，鼓勵(lì)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，讓學(xué)生自主發(fā)展特長，挖掘自己的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。國內(nèi)外許多研究資料表明，引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種十分有效的方式，也是真正推進(jìn)素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。

我們在初中物理中開展“實(shí)施實(shí)驗(yàn)與探究式教學(xué)”為主題的研究工作，堅(jiān)持以新課程理念為導(dǎo)向，在教學(xué)改革方面進(jìn)行持續(xù)不斷、深入而具體的探索，取得了一定的成效，下面筆者結(jié)合長期的教學(xué)實(shí)踐與研究，談?wù)劤踔形锢碚n實(shí)施“實(shí)驗(yàn)與探究”式教學(xué)的一些策略和體會。

1 課內(nèi)課外的綜合探究能力的培養(yǎng)

課內(nèi)和課外，是一個(gè)由二元時(shí)空緊密聯(lián)系起來的整體，課內(nèi)的教學(xué)與課外的實(shí)踐是互動(dòng)互促、共同發(fā)展的關(guān)系，課內(nèi)的教學(xué)為課外的實(shí)踐提供了方向和技巧，課外的實(shí)踐同時(shí)是對課內(nèi)教學(xué)的一個(gè)延伸和發(fā)展，二者相互促進(jìn)、相互相成、互動(dòng)發(fā)展，這就使狹義的教學(xué)過程得到更大的拓展，我們的具體做法是：

1.1 從生活走向物理，從物理走向社會。 許許多多物理知識來源于生活并服務(wù)于生活，科學(xué)課程由科學(xué)世界歸到生活世界是課程理念的一大飛躍。教學(xué)過程中，我們通過充分挖掘?qū)W生身邊的、大量的包含各種物理知識的生活事例，引導(dǎo)學(xué)生探索物理現(xiàn)象，提示其中的物理規(guī)律，讓學(xué)生體會到物理知識就在身邊，而且是有用、有趣的，這樣，既可增加學(xué)生的感性知識，又可培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣、良好的思維習(xí)慣和運(yùn)用物理知識解決生活實(shí)際問題的能力。如：天空為什么會打雷、下雨？指南針為什么指南北？電視機(jī)為什么聲像并茂？運(yùn)動(dòng)起來的自行車為什么不易倒？寬帶的書包為什么背起來舒服？菜刀為什么磨一磨就會鋒利？飛機(jī)為什么能上天？輪船為什么不下沉？人造衛(wèi)星為什么不會掉下來？……總之，我們?nèi)粘Ｉ钪小⑸a(chǎn)實(shí)踐中的很多活動(dòng)都與物理緊密聯(lián)系。通過這些事例，再加上教師的提煉，一定能產(chǎn)生很強(qiáng)的感召力，使學(xué)生喜歡物理。

1.2 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實(shí)驗(yàn)不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。

新教材有大量的新實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的器材遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了新課程實(shí)驗(yàn)的要求，除了添置一些器材外，還有部分實(shí)驗(yàn)是根本沒有現(xiàn)成的。困難擺在面前，怎么辦？抱怨是沒有用的，我們也不能等待，于是我們以極大的熱情投身到這場教育改革的實(shí)踐中，積極進(jìn)行教具、學(xué)具的改進(jìn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)，師生一起動(dòng)手，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在課堂上、課堂外都能進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。

首先，我們把教材的實(shí)驗(yàn)按順序列成清單進(jìn)行模仿制作，并結(jié)合學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，研究對教材的實(shí)驗(yàn)如何改進(jìn)，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。通過深入研究教材開發(fā)一系列實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)更生動(dòng)、更有趣、效果更明顯。例如，新教材八年級物理上冊15頁的“想想議議”中，我們設(shè)計(jì)了《探究聲波在液體中傳播實(shí)驗(yàn)》，聲源用密封的MP3放音機(jī)，醫(yī)用的聽診器遷移來聽取液體內(nèi)傳播的微弱聲波。這樣，就可以在課堂上演示或由學(xué)生上臺操作。

在演示實(shí)驗(yàn)中，我們不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)。如：將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立思考，并通過否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

1.3 開展探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。 新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力，將學(xué)生重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向強(qiáng)調(diào)知識探究過程轉(zhuǎn)化，客觀上已成為初中物理教學(xué)改革的核心，探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是初中物理教學(xué)改革的靈魂。

首先，我們做好課前準(zhǔn)備工作，精心備課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?chuàng)設(shè)探究活動(dòng)，引導(dǎo)過程中的問題情境，有意識地設(shè)計(jì)有利于觀察習(xí)慣養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內(nèi)容給學(xué)生提出課題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確探究目標(biāo)，收集有關(guān)資料。

在探究性學(xué)習(xí)中，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己提出問題、查閱相關(guān)資料、形成探究方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、收集數(shù)據(jù)、尋求關(guān)系、驗(yàn)證假設(shè)、嘗試應(yīng)用知識、延伸發(fā)現(xiàn)新問題，整個(gè)過程中學(xué)生始終處于一種積極參與 、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、相互交流合作、理論聯(lián)系實(shí)際的狀態(tài)，他們各方面的能力和技能都得以充分發(fā)展。

例如：確定“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這個(gè)探究課題，我們先讓學(xué)生從書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)媒體上查詢有關(guān)聲音的資料，或者由教師提供一些聲音資料，然后再讓學(xué)生親自體驗(yàn)聲源的振動(dòng)：聲源振動(dòng)時(shí)發(fā)出聲音，振動(dòng)停止，聲音消失。學(xué)生從正反兩個(gè)方面獲取信息，就能自然而然在提出問題并作出假設(shè)：聲音是怎樣產(chǎn)生的？——是由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。這種方法注重過程和參與，學(xué)生積極思考，勤于動(dòng)手，善于總結(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。

同時(shí)，我們在教學(xué)中能注意挖掘教材中具有研究性內(nèi)涵的素材，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，在引導(dǎo)探究的過程中，無論的回答學(xué)生問題還是創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)思維的過程，都能有意識的通過情境、故事、疑問、破綻等激發(fā)學(xué)生走出課堂，參與實(shí)踐，親自動(dòng)手完成一些小實(shí)驗(yàn)、小制作、小創(chuàng)造、小發(fā)明。

2 情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)

在開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)我們著重從以下三方面的途徑來培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

2.1 通過各種情景的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感。 學(xué)生開展興趣盎然的科學(xué)探究時(shí)，可以培養(yǎng)愛科學(xué)、用科學(xué)、熱愛和服務(wù)大自然的情感。如：在探險(xiǎn)究“音調(diào)和頻率關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，我要求學(xué)生用玻璃杯裝不同深度的水，當(dāng)敲擊水杯時(shí)，可以發(fā)出不同的音調(diào)的聲音，然后，鼓勵(lì)學(xué)生在課外繼續(xù)探索，幾天之后，同學(xué)們在課堂上用水杯即場演奏了“打擊樂”，同學(xué)們都有陶醉在這和諧美妙的樂聲中。

2.2 通過良好人際關(guān)系的建立，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。 在各種的科學(xué)探究過程中，學(xué)生或者由于空間距離的接近；或者由于年齡、興趣、科學(xué)態(tài)度等個(gè)性相似；或者由于能力與特長等因素的影響而心理距離縮短，產(chǎn)生親密、融合的人際關(guān)系，由此可見，形式多樣的探究活動(dòng)可使學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮，充分展示交往者的需要和期望，為良好的人際關(guān)系的建立和豐富學(xué)生情感奠定基礎(chǔ)。

2.3 通過活動(dòng)使學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。 新一輪課程改革，首先確立了課程功能的轉(zhuǎn)變，即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人，我們在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究時(shí)，非常注重面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因地制宜、因材施教，使學(xué)生有更多的機(jī)會來進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，充分挖掘?qū)W生動(dòng)手、動(dòng)腦方面的潛能，極大在發(fā)揮學(xué)生的主體作用和積極能動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感、健全的人格和創(chuàng)新精神。

3 注重激勵(lì)性和發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)

我們在教學(xué)評價(jià)中能堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，注重、肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，在他們的心中喚起自豪感和自尊感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信的人格。

例如：在探究活動(dòng)中，我們非常重視、理解后進(jìn)生，鼓勵(lì)后進(jìn)生多回答問題。從某種意義上講，有創(chuàng)新能力的往往是后進(jìn)生。他們不拘泥于書本的框框，敢想、敢說、敢干、思維活躍，因此，我們非常注重在差生身上尋找閃光點(diǎn)，尊重他們的人格，挖掘他們的潛能，多讓他們發(fā)表意見，探究中允許他們出現(xiàn)錯(cuò)誤，不訓(xùn)斥，不懲罰，給他們更多的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，取得進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，采取鼓勵(lì)性的評價(jià)，使他們樹立自信心。

4 讓課堂教學(xué)變得“活”起來

新課程的課堂較之傳統(tǒng)課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是“活”起來了，課堂充滿生命活力，呈現(xiàn)生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然，我們在使用用新教材的過程中，要求教師不是教教材，而是用教材教。教師對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并注重與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融洽。注重引導(dǎo)把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間拓寬到生活和社會的各個(gè)領(lǐng)域，到大自然中去學(xué)習(xí)，到社會實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的對象不再興限于有字的教科書，而是延伸到自然界和社會這部“活”的無字書。在課堂實(shí)施中對學(xué)生賦予更多的自由和權(quán)利：獨(dú)立思考，個(gè)性化理解，自由表達(dá)；質(zhì)問、懷疑、批判教師或教材及其他權(quán)威觀點(diǎn)，學(xué)生作為平等的一員參與課堂教學(xué)，不因?yàn)閷W(xué)生的見解不完善或見解片面而受到不公正評價(jià)，大大地釋放學(xué)生的個(gè)性和潛能，使學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學(xué)生也因此變得活潑、敏捷和富有朝氣。

學(xué)生的解放，教材、過程、時(shí)空的開放，使我們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性。讓課堂“活”起來，我們主要做到是課程的內(nèi)容活、形式活、情境活，真正實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生的互動(dòng)。用我們教師自己的話說：“現(xiàn)在的課堂不能只有知識的授受、還要關(guān)心學(xué)生是怎樣學(xué)會的，他們在學(xué)的過程中有什么樣的體驗(yàn)”。這實(shí)在是了不起的進(jìn)步。可以說：“實(shí)驗(yàn)與探究”行動(dòng)研究，把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

總之，“實(shí)驗(yàn)與探究”無論是作為一種學(xué)習(xí)方法，還是一種教學(xué)形態(tài)，都給每一位學(xué)生提供了充分發(fā)展的創(chuàng)造空間。它的成效不在于發(fā)展學(xué)生的主體性，使人類群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個(gè)體智力資源，而在于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，作為教師應(yīng)有創(chuàng)造力，以不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造充滿活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境，有效地開發(fā)學(xué)生的智慧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[5]湖南師范大學(xué)出版社：《課堂教學(xué)藝術(shù)》