中職數學教學反思

【摘 要】 由于普高的擴招和職業學校辦學規模的不斷擴大，職校生源數學基礎差，大部分學生對數學毫無興趣，也導致教師在教學過程中課堂組織、教學方法、教學反饋失控。由于學生受學習動機、興趣及一些行為習慣、教師的教學行為所影響，我在教學中針對以上中的影響因素，提出糾正學生的學習動機、培養學生的興趣及幫助學生養成良好的數學學習習慣并從教師行為方面與學生進行融合，采取不同的教學方式，以取得最佳效果。

【關鍵詞】 數學教學困難； 中職數學； 對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0044-02

1 教師教學中遇到的困難

1.1 學生的數學基礎不容樂觀。 隨著社會的進步，及高中階段的普及，越來越多的人就讀高中。而剩下的學生，因為種種的原因大部分選擇了職校。這些學生入職校是不用參加任何的考試的，因此這中間有好大一部分學生的基礎知識很薄，尤其是數學，一些同學可能在以往的考試中得幾分；學習態度、學習方法、學習能力和學習習慣方面多多少少都存在些問題，這就造就了學生在中職過程中對數學排斥、沒興趣或者興趣不大，造就了數學難教。

1.2 課堂組織、教學方法、課堂反饋失控。 由于大部分中職學生學習態度不端正，學習基礎比較差，而中職生的年齡又是極易受別人影響的年齡，因此很多學生都有破罐子破摔的跡象，特別是男生班級。由于大部分中職生學習態度不端正、課堂紀律較差.加上學校課程設置對文化課的輕視.數學課堂教學難以組織.各種違反課堂紀律的行為屢屢發生.課堂時間被各種管理問題耗掉.真正的學習時間相對減少。

由于課堂上學生的不佳表現.課堂任務很難完成.教學的信息反饋處于不真實的狀態.不能給后續教學提供參考。

大部分中職生的學習態度不積極、學習方法不科學.主要因為他們在小學初中就沒有養成好的學習習慣。他們習慣灌輸式的被動記憶.而難以適應探究式教學方法。

1.3 教學內容與教學課時方面存在的問題。 在教學過程中，教師為了完成教學任務往往追趕進度，一些重點、難點內容難以展開，影響了教學質量和效果，增加了學生的學習難度，導致部分學生對數學課程產生了畏難情緒，最終影響到教學質量。

2 對策

2.1 擺正學生學習數學的動機及尋找學生的缺乏數學興趣的原因。 挖掘數學與生活，數學與專業的相關性。激發學生的學習興趣由調查的結果分析出造成學生對數學產生厭學情緒的原因是多方面的，但主要原因是錯誤理解數學的功能，沒有正確的學習動機和缺乏學習數學的興趣，難以推動學生自覺的學習數學。動機是指人們產生一種內在的驅動力，使之朝著所期望的目標前進的過程，在小學、初中的學習中，很多同學把應付考試作為唯一的學習動機，而進入職業高中，一部分同學不打算參加高職考試，目標一下子消失，數學無用論大行其道，學生消極怠工就不難理解了。（反思）興趣是人們積極探究某事物具有濃厚情緒色彩的意識傾向，學習興趣使學生渴望獲得知識、探索真知而帶有的情緒性的意向性活動，它是一種認真興趣，是在求知需要的基礎上，通過學習活動體驗到學習的歡樂而形成的，它既是變被動學習為主動學習的核心要素，也是支撐長期有效學習的重要條件，學生缺乏學習興趣主要有兩個原因：（1）大部分學生自身基礎薄弱；（2）由于數學自身的科學性、系統系和嚴密的邏輯推理性，造成大部分教師都墨守成規，把公式的推導和定理的證明反復詳細講解，課堂容易枯燥、沉悶。

2.2 加強學習指導，培養學生良好的主動學習習慣。

2.2.1 培養學生主動學習

（1）主動尋找答案：通過書本、通過同學討論、通過互聯網。

（2）理解概念 數學中的概念是數學的根本，只有理解了數學中的概念才能更好的理解數學中一些關系。

（3）教師講課變為探究性講課，讓學生發現問題，并積極思考。

2.2.2 讓學生養成主動做課后練習并進行必要的自我測驗

很多學生都會抱怨，上課的時候理解了，但到下課上課的時候老師問起上節課的內容又忘記了或者課后自己想想這學期學了什么內容，腦子里又是一片空白，發覺都還給了老師。這期中的一個原因是由于數學課之間的間隔太長；還有一個最重要的原因是課后學生沒有自己去探究學過的內容并加以應用，以致到用的時候發覺又還給了老師。因此在平時過程中要能夠引導學生用已經學到的知識加以應用，最好是能應用到專業知識上去，這既能增強學生學習數學的興趣又能培養學生學以致用的意識。

2.3 我們的教學要適合學生。 學生自信心的獲得主要是在每天的課堂上，上課時，學生總是聽不懂，他哪兒來的自信心呢？上課時要介紹最基本的概念， 學生記不住的公式在考試中可以給出（事實上很多人在工作后早將公式遺忘），用我們的教育去喚醒他們的自信，而不是在學生面前顯示你高超的解題技巧，把學生鎮住。總之，臺階要小，步子要慢，教師的教學要適合學生的學習基礎。進行有效的知識內容控制也就是說教師根據大多數學生原有的認知情況.適當對教材內容增減刪補；同時減少學生學習前期的知識障礙有效的師生行為控制.也就是教師繞課程目標.制訂學習規則.通過教師對學生的日常行為管理.糾正課堂上的錯誤行為.培養學生遵守學習紀律、主動參與學習活動的行為習慣.有序組織學生按計劃完成學習任務。

2.3.1 改進教學方法，激發學生需求。 教師在課堂上要采用多種教學手段，激發學生學習的興趣.多鼓勵、勤表揚，維持學生持久學習的動力 教師應爭取實現師生間心靈的溝通.使課堂教學始終處于積極狀態。

2.3.2 改進評價方式，促使人人進步。 數學課的考評方式不能只依靠一張卷子的分數決定最終成績，也不能只沿襲百分制的方式進行考核.而應該從知識應用、學習習慣如學生作業、課堂聽講、回答問題、課堂紀律等方面對學生進行細化綜合評定.如對最終學業可采取優、良、中、合格、不合格五級評定方式等。

總之，在中職數學教學中還需要教師們進一步的探索與發現。主動性、學習興趣是學好數學不可缺少的；因材施教，充分體現學生的主體作用是提高教學質量的一條新路子。

參考文獻

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