辨析情感、態度和價值觀，提高語文素養

【摘 要】 新課程改革的課程目標從全面提高學生語文素養的理念出發，加強了課程目標中情感態度和價值觀這一重要維度。我認為語文教學中要把情感態度和價值觀的要求滲遺于教學過程之中，應加強語文教學的情感功能。深入挖掘教材內涵，調動情感功能；創設教學情境，激發情感功能；努力實現情知交融，升華情感功能。整個教學活動趨于“和諧”、“情感與知識交融”。實現新課程目標要求的工具性和人文性的協調發展。全面提高學生的語文素養。

【關鍵詞】 新課程語文教學語文素養情感態度和價值觀情感功能

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0075-01

新課程改革正在各地如火如荼的開展，大家對課程改革各方面都有了一定的認識。我在其中感受最深的是新課程改革的課程目標從全面提高學生語文素養的理念出發，加強了課程目標中情感態度和價值觀這一重要維度。也就是說，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容而不是一種外在的輔加任務。基于這樣的理解，我認為語文教學中要把情感態度和價值觀的要求滲透于教學過程之中，應加強語文教學的情感功能。那么教學中又如何把握和加強語文教學的情感功能呢？我認為可以從以下幾個方面進行；一、深入挖掘教材內涵，調動情感功能心理學研究表明，情感包括愛好、快樂、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀六種基本情緒，有激情、心境、熱情三種方式，語文教學過程中，教師要努力促使學生實現良好的情感體驗，使之有利于語文教學。

教材中的許多課文是飽含著作者的深厚情感體驗，我們就要深入鉆研教材，挖掘全面的情冰因素，把累積的情感和知識內容的傳播有機結合起來。課文中作者對人和物的深厚情感，作者對大自然愛的情感，對生活愛的情感，以及對祖國愛的情感，貫穿于其作品之中。這些都是教材的結合點，都能激發學生的各種積極情感，可以成為我們教學的著力點。《幸福的回憶》、《十里長街送總理》這些文章的語言鮮活，情感深厚，字里行間無不表達了人們對偉人的深厚感情；后者寫的情真意切，催人淚下，表達了人們緬懷總理、熱愛總理、懷念總理的深深的愛戴。如《鳥的天堂》、《觀潮》等就是學生學習寫景物的好范文。這些文章不但在結構安排上適當，而且文章中的詞語，句子都飽含著作者對祖國誠摯而熾熱的愛。我們在嘗試教學中，可以努力讓學生去感受作者的情感，努力使學生與作者“心心相印”，從而使他們受到真情實感的熏陶，受到愛國主義的教育。

創設教學情境，激發情感功能情境教學是教師在課堂上利用幻燈、實驗、圖畫、故事、游戲、語音等各種教學手段，創設出妙趣橫生的教學情境，達到激發學生的積極情感的目的。如我們可以利用實物及現代化先進教學設備創設實在的教學情境。小學生的注意力容易分散，這就需要教師在教學過程中采取靈活多變的教學方法和各式各樣的教學手段。把多媒體教學引入課堂，或者我們可以把課堂搬到教室外面，借助投影、實物、錄像等直觀教具恰當運用，創設情境，誘發情趣。《新型玻璃》的教學中，我們課前可以準備普通玻璃、有色玻璃、鋼化玻璃、吸熱玻璃等實物。于課堂上演示，教學效果就很好。課上學生通過觀察比較、操作體驗，使他們對各種玻璃的特征及其描述的詞句深有感觸。如：鋼化玻璃“非常堅硬”、“不會傷人”，變色玻璃會“隨陽光的強弱而改變深淺”，加深了對這些語句的理解，激發學生的情感體驗。如《航天飛機》可以通過觀察圖片錄像，看到航天飛機發射的情景，飛行的過程，都能激起學生的情感沖動，加深了學生對課文所描繪的事物的理解。同時，加上適當的引導和練習，使學生在上了該課文后感到收獲很大。在教學過程中我們應該以愛心和平和的態度刨設“關心、愛護”的教學情境。如運用溫和的目光進行提醒，暗示，鼓勵和支持，運用微笑、親切的語氣去開導、啟發，運用熱情開放的姿態縮短師生間的心理距離。在特殊的場合，如學生有錯誤，違紀的情況下，我們應該用情于意料之外，運用愛的行為糾正學生的錯誤，引起學生情感的震動和覺醒，創設“和藹，寬容”的教學情境，激發語文教學的情感功能。

努力實現情知交融，升華情感功能我們要把握“情感態度和知識能力”的相互融合，努力使敦材中的“情感和知識”教育相互結合，達到相互促進，相互強化的目的，使學生在獲得知識的同時豐富自己的情感，并使情感體驗強化認知活動，使認知更清晰深刻，情感感悟更加刻骨銘心漶學的導入以“快樂、有趣、愉悅”為原則，組織課堂教學，如《可愛的小蜜蜂》我們把小蜜蜂帶進課堂，學生的興趣一下子會調動起來；《船過三峽》錄像導入，學生眼前的三峽美景讓有愉悅的美的享受。探索討論時以積極的情感影響學生，引起學生的積極情感反應，創設師生情感交融的氛圍。《十里長街送總理》中老奶奶的“焦急”而“耐心”的情感要學生深入體會，我們可以配于背景音樂，飽含深情的朗讀課文，激起學生積極的情感反應。《只揀兒童多處行》中我們在討論為什么時，以體驗作者的感受心態為主，啟發學生領悟作者的內心情感。總結反饋時讓學生充分體驗成功，產生更高漲的學習熱情，形成良好的學習定勢。《看不見的大力士》一文教學結尾，我們設計一個親身體驗的情景環節，激起學生體驗文章中的表述，從而產生成功的喜悅，并把這種情感體驗帶到下階段的學習中去，產生正面的學習遷移。

經過上述分階段的實施后我們可以讓學生展開想象，升華學習中的情感功能，讓學生更深刻的體會到教學內容中的情感，使之達到一個文中有我。我與文融的一種水乳交融的境界，使情感功能能真正實現升華，有效的對學生進行積極情感的教育。

《秋天的雨》中讓學生欣賞著輕音樂，聽著朗誦，想象一下秋天的雨的美麗多彩。古詩《山行》教學中，可以要求學生想象詩中所指的意境，甚至可以讓學生根據詩中描繪的景物繪制成一幅水彩畫。

總之在教學中我們要充分把握和加強學生的情感功能，對學生進行積極情感的滲透，運用師生情感的互動和學生間的情感交流，使整個教學活動趨于“和諧”、“情感與知識交融”，才能實現新課程目標要求的工具性和人文性的協調發展，全面提高學生的語文素養。