體驗，品德課堂生活化的原色

【摘 要】 學生良好品德行為的形成，充分的情感體驗是前提，而學生真實的情感體驗應來自于學生置身其中的日常的現實生活。品德教學中，讓學生廣泛地吸收生活經驗，主動、愉悅地感悟、理解和創造生活，親歷每一個體驗，不斷地豐富和深化自己的生活經驗，從而實現品德教學的有效性。

【關鍵詞】 實踐體驗；生活化；有效教學

【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0076-02

課程標準指出，“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動，才能引起他們內心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認識。”要實現并提高品德教育的有效性，就必須讓品德教學活動扎根于學生的現實生活之中，讓他們親歷，讓他們體驗。也就是說，品德教學必須有學生的體驗活動，品德教學必須生活化。

1 課前體驗，關注細節

如果你去過大鹿島[1]，站在鹿島南端的羅漢巖，就可見到“羅漢觀潮”的奇觀，這里的巖石由于海浪長年累月地侵蝕，被切割成柱狀排列，似數以千計的羅漢在觀潮。如果你在十一、二月來到過漩門灣濕地公園，就能感受大片大片的紅樹林帶給你的震撼，黑嘴鷗、野鴨子等鳥類站滿灘涂，讓你領略來此越冬鳥類品種的豐富。學生的現實生活世界也一樣，蘊藏著的巨大甚至是無窮無盡的教育資源，這些也正是對學生進行道德教育的源泉。但是，小學生雖然也有豐富的生活，卻并不等于他們就擁有了真實的生活體驗。品德課堂上，當我們討論“家人的愛”這一主題時，要求學生講述父母疼愛他們的事，許多學生會不約而同地說出一致的話題：自己生病了，父母怎樣送自己去醫院。事實上，父母疼愛孩子的事例在生活中俯拾皆是，為什么孩子們竟然體會不到，回憶不起，敘述不出呢？要追求個種原因，實際上就是，我們的孩子在生活中恰恰缺少的是真實有效的情感體驗。不錯，生活是體驗的沃土，所以，與其在課堂中讓學生們搜腸刮肚搜尋事例，倒不如在課前由老師有目的地引導他們去閱讀、理解生活這本大教科書，從細節著眼，從小處著手，讓他們用心觀察，認真思考，準確判斷，讓學生在紛繁復雜的現實生活世界里，用自己的智慧打開一扇美德之門。

2 課堂體驗，追求鮮活

品德教學生活化就必須把教材與學生的生活鏈接起來，及時從學生真實的生活世界中選取各種問題、事件和現象，加工成適合學生理解和內化的教學內容，賦新意于傳統教材，讓教學內容與學生生活接軌，引領學生走進“活”教材，走進學生新鮮的生活中，提高教學內容的針對性和可信度。

2.1 創設生活情境。 陶行知先生認為，“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”，教育和生活是密不可分的。我們不能有意無意地把生活世界與書本世界人為地對立起來，為了使說理更充分，品德課堂教學中，明理和導行這兩個步驟應該是緊密結合的，而且必須和學生的生活是密切相關的。如在學習《騎自行車要遵守交通規則》一課時，通過學生課前資料收集、課堂討論交流、媒體視頻演示等活動后，學生已經對交通法規中騎自行車上路的一些規定有了了解。于是，我讓學生重演生活情節：讓一名學生扮演行人，騎著自行車過十字路口，并且亂闖紅燈，差點撞上斑馬線上的行人，結果被另一名學生扮演的交警逮個正著，交警當場對騎自行車的行人進行批評教育。其他同學通過觀看和討論，明白了騎自行車也要遵守交通法規，不遵守交通法規是一件很危險的事，也是不文明的表現。在品德課堂教學中，我們教師應聯系學生的生活實際，精心創設、還原生動的生活情境，積極引發學生的思考，引導學生關注生活本身，關注生活的每一個細節。只有緊緊地聯系學生的生活實際進行教學，品德課堂才能真正煥發出無限的生機和活力，取得良好的課堂教學效果。

2.2 活用生活教材。 學生真真切切的生活體驗，應該是品德課程的教學中教師教學的出發點。品德教師將教材中的材料與學生的生活實際相結合，做到靈活地運用教材，創造性地使用教材，建立起課程、教學與學生生活之間的通道。禁煙、控煙是近年來的熱門話題，這個熱點就在孩子的身邊，教材《培養良好的生活習慣》中提供了“煙的N條罪狀”，述說了吸煙的危害性，而對于孩子身邊的“煙民”——父母長輩以及一些小學生抽煙的現狀和原因未加深入地探討和分析。為了在學生的心中播下“厭惡抽煙”的種子，課堂上，我讓學生從日常生活方面進行有效的啟發：在父母、親戚和長輩的朋友中，哪些人有抽煙的習慣？煙齡有多長？其中多少人因煙得病？你和你的同齡人在哪些場合中充當“二手煙民”？會有什么樣惡果？學生紛紛發言，列舉生活中的煙給自己、家人、親戚朋友帶來的戕害。品德課堂組織者注意有效地利用學生身邊的課程資源，補充一些現實生活中活生生的教材，使教學內容走近學生生活，走進學生內心。

2.3 借助表演情境。 情境表演，就是在師生密切配合下，人為地營造出一種與品德教育主題相關的情境，可以讓潛在的道理以生動的形式鮮明地表現出來，使學生得到更加真切的體驗。品德課堂上生活情境表演，參與者一般是本班學生，如情節需要，老師也可以客串。人數不宜多，三五個，時間不宜長，一個情境兩三分鐘即可。目的是讓學生在體驗中悟出道理。如在教《培養良好的生活習慣》這一課時，為達到“自覺抵制日常生活中不良習慣”這一教學目標，我設計了幾組簡單的情境劇：“同學們，生活中的我們經常有這樣和那樣的不良習慣，那么，我們如何自覺抵制它們呢？”“現在，就讓我們一起走進‘小劇場’來看一看吧。”學生分組上臺表演：一學生鞋帶松了，自己看見了，卻不及時系上，結果摔了個大跟頭；一男生摳鼻屎，摳出了好多血； 一女生睡前不刷牙，牙齒又黃又臭，別的同學見了都不愿跟她玩……雖然有些表演有夸張的成分，但通過思考、討論，學生們懂得了不良習慣會影響我們的健康成長，好習慣會終身受益。

3 課后體驗，講究實踐

知行并重，是品德教育追求的效果。學生在課堂上所學的品德知識，一定要在日常生活的真實情境中去感受和體驗，那樣，良好品德才能得到鞏固、深化，才能內化為學生自覺行為。學習了《勞動成果需要珍惜》這一課后，我組織假日小隊，走進學校附近的村居，走進為外來民工興建的新居民小區，開展衛生打掃、新居民孩子的學業輔導、傳染病防控知識宣傳等實踐體驗活動。參與社區勞動，培養衛生意識和環保意識；對新居民孩子進行學業輔導，體會外來民工的辛苦、操勞和他們孩子學習、生活的不易；開展傳染病預防知識宣傳，感受傳染病防控的必要性、重要性和任務的艱巨性。豐富的實踐活動是在讓學生積極體驗社會生活，在與各種社會環境、社會活動和社會關系的交互影響中受到教育，并通過活動不斷豐富和發展自己的生活經驗。讓學生在實踐過程中加深道德情感，提高社會能力，積累實踐經驗，養成良好習慣，努力形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力。

“教育要回歸兒童的生活”，這已成為品德課堂教學所追求的一個基本理念。一句話：課前，讓學生廣泛吸收、積累社會生活經驗；課堂上，讓孩子們主動、愉悅地感悟、理解和創造生活；課后，為學生拓寬更廣闊的社會實踐空間，親身參與實踐和體驗，不斷豐富和深化學生的生活經驗。從而實現品德教學的有效性，還品德課堂生活化的原色。

參考文獻

[1]鄔冬星.小學品德與生活教學案例專題研究[M].浙江大學出版社，2005.6.

[2]朱佩.品德與生活課程生活化的探索[J].小學各科教與學，2007.1.

[3]紀偉嬋.讓體驗充盈課堂[J].小學德育，2010.11.