放飛思維，體驗科學思維方法的魅力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0112-01

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望。《小學科學課程標準》明確指出：強調用符合小學生年齡特點來學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。如何在科學教學中貼近他們的生活，培養他們的興趣，體驗科學過程呢？我就自己上的一節科學課來談談看法。

1 猜一猜，激發興趣

在教學四年級下冊電路連接這一節知識時，我準備了兩個燈泡，一節電池，幾根導線。我先讓學生說一說有幾種連接法，學生總結了有兩種連接法，這時，我就提出一個問題：這兩種連接方法燈泡的亮度一樣嗎？我把圖畫在黑板上，一種是串聯，一種是并聯，看到學生的表情有些迷惑。我馬上說：“你們來猜一猜。”這正符合他們的年齡特點，頓時，孩子們的興趣非常濃，有的說，連成串的亮一些；有的說，并排的燈泡亮一些。各持意見，爭論不休。

2 實踐操作，體驗“學科學”的快樂

爭論了一會兒，看他們個個弄得面紅耳赤，我看，是時候了，就說，同學們對兩種連接法進行了大膽猜想，是不是正確還需要我們驗證，以就是用事實來說話，那我們大家來一起找答案吧。現在打開電流實驗盒，馬上做實驗。頓時，孩子們都動起手來，開始專注的做實驗。看著他們那種實驗的熱情勁，我知道我的一番話激起了學生驗證的熱情，激發了他們的興趣。我邊指導邊等著他們的答案。不一會，結果出來了，猜對的同學歡呼雀躍，猜錯的同學有點泄氣。看著他們的表情，我想，無論猜得對與錯，他們都實實在在體驗到了科學思想方法的魅力。

3 貼近生活，探究原理

驗證了猜想，我馬上又拋給他們一個問題，我說：“不管猜對還是猜錯，你們都動了腦筋，都是好孩子，學習科學我們就是要有設想，然后去試驗進行驗證，現在我又有一個問題需要你們解決，請同學們討論一下：為什么一串時一個燈亮度強，一個燈亮度弱？”同學們討論非常激烈，在匯報時，他們好像明白，但都覺得非常抽象，總闡述不清楚 。要讓學生明白這個道理，必須聯系生活實際。這時，我突然想到了水流，他們不是有相同的地方嗎？這是他們經常見到的，于是，我用水流來打比方。夏天干旱的時候，我們要用水來灌溉農田，水源一定的情況下，如果水流從一塊田灌了再到第二塊田，水必須把第一塊田灌滿了才到第二塊，第二塊田得的水就少。如果這一股水 把它平均分成兩個支流同時流進兩塊田，那兩塊田得的水就一樣多，我邊講邊畫圖演示，學生一下子全明白了，同樣的電源串聯和并聯燈泡的亮度不一樣。所以，科學上抽象的東西能把它換成貼近學生生活實際的具體東西，學生就少走彎路，教師也能夠事半功倍。

上述教學中，由于我的適時引導，同學們思維活躍，并充分經歷了“猜想 ——操作 ——驗證——探究”這一科學思維方法的內涵。