【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2012)23-0112-01
在小學階段,兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望。《小學科學課程標準》明確指出:強調用符合小學生年齡特點來學習科學,提倡科學課程貼近小學生的生活。如何在科學教學中貼近他們的生活,培養他們的興趣,體驗科學過程呢?我就自己上的一節科學課來談談看法。
1 猜一猜,激發興趣
在教學四年級下冊電路連接這一節知識時,我準備了兩個燈泡,一節電池,幾根導線。我先讓學生說一說有幾種連接法,學生總結了有兩種連接法,這時,我就提出一個問題:這兩種連接方法燈泡的亮度一樣嗎?我把圖畫在黑板上,一種是串聯,一種是并聯,看到學生的表情有些迷惑。我馬上說:“你們來猜一猜。”這正符合他們的年齡特點,頓時,孩子們的興趣非常濃,有的說,連成串的亮一些;有的說,并排的燈泡亮一些。各持意見,爭論不休。
2 實踐操作,體驗“學科學”的快樂
爭論了一會兒,看他們個個弄得面紅耳赤,我看,是時候了,就說,同學們對兩種連接法進行了大膽猜想,是不是正確還需要我們驗證,以就是用事實來說話,那我們大家來一起找答案吧。現在打開電流實驗盒,馬上做實驗。頓時,孩子們都動起手來,開始專注的做實驗。看著他們那種實驗的熱情勁,我知道我的一番話激起了學生驗證的熱情,激發了他們的興趣。我邊指導邊等著他們的答案。不一會,結果出來了,猜對的同學歡呼雀躍,猜錯的同學有點泄氣。看著他們的表情,我想,無論猜得對與錯,他們都實實在在體驗到了科學思想方法的魅力。
3 貼近生活,探究原理
驗證了猜想,我馬上又拋給他們一個問題,我說:“不管猜對還是猜錯,你們都動了腦筋,都是好孩子,學習科學我們就是要有設想,然后去試驗進行驗證,現在我又有一個問題需要你們解決,請同學們討論一下:為什么一串時一個燈亮度強,一個燈亮度弱?”同學們討論非常激烈,在匯報時,他們好像明白,但都覺得非常抽象,總闡述不清楚 。要讓學生明白這個道理,必須聯系生活實際。這時,我突然想到了水流,他們不是有相同的地方嗎?這是他們經常見到的,于是,我用水流來打比方。夏天干旱的時候,我們要用水來灌溉農田,水源一定的情況下,如果水流從一塊田灌了再到第二塊田,水必須把第一塊田灌滿了才到第二塊,第二塊田得的水就少。如果這一股水 把它平均分成兩個支流同時流進兩塊田,那兩塊田得的水就一樣多,我邊講邊畫圖演示,學生一下子全明白了,同樣的電源串聯和并聯燈泡的亮度不一樣。所以,科學上抽象的東西能把它換成貼近學生生活實際的具體東西,學生就少走彎路,教師也能夠事半功倍。
上述教學中,由于我的適時引導,同學們思維活躍,并充分經歷了“猜想 ——操作 ——驗證——探究”這一科學思維方法的內涵。