教師應跳出圈外教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0115-01

日常教學中，有的教師上課相當賣力，整堂課講個不停，課后花大量時間改作業，督促學生，但教學工作效果并不明顯。這種情況的出現，固然有滿堂灌帶來的影響——沒有給學生足夠的思維空間，更多的是教師為傳授知識而單純教教材，對教學教什么怎么教并不清楚。要真正搞好教學，識破廬山真面目，我認為很重要的一點是跳出圈外教學。

1 跳出教材圈外教學

教材是支持教學活動的基礎，是教學中最主要的教學資源，也是最基本的教學工具。但教材的編訂，也是編者在課程標準指引下，通過材料選擇組合的結果。新課程的每個學段都要求教師“創造性地使用教材”，它要求教師能夠站在與編者同樣的高度去審視教材，讀懂教材，理解其精髓，擺脫其制約，對教材科學合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實效性。

1.1 教材只是教與學的工具，要敢于打破教材的體系，敢于增減。 有的教師認為教材編寫已經給出完美的作品，教學時只需搬用就行。其實，許多教材細節還需教師多加推敲，用心琢磨.選材還需有所增減。教師備課時要在充分鉆研教材的基礎上，認真對待教材的每一個細節，賦予教材細節更深的知識內涵和更廣的思維空間，對教材內容的取舍更符合當地學生的認知范圍，從而活用教材。

1.2 善于編寫和應用其他教材。 教材的編寫，因為編者選材的不同，篇幅的限制，總會留下許多“空白”，教師要善于在教材的“空白”處挖掘、拓展教材的深度和廣度，從而使新課程教材真正成為有效激發學生的學習潛能、引導學生自主探索、激勵學生自我實現、不斷提高學生素養的實用教材。同時，還要充分利用同學生學習與生活環境中一切有利于達成教學目標的資源，如圖書資料，影視資源，實物資源，網絡資源等等，從多角度對教材進行補充。

2 跳出教師角色圈教學

新課程強調，教師是學生學習的合作者、參與者和引導者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在新課程中，師生互教互學，彼此形成一個 “學習共同體”，要求教師進行角色轉換。

2.1 站到學生的角度思考。 學生的經驗是我們教學的起點和基礎，學生的興趣是教學的動力，學生的差異是教學的反饋資料。當前，學生的學習正在由傳統的接受式學習向探究式、研究性學習轉變，這就要求教師必須從傳播知識的角色向學習合作者轉變，改變壟斷課堂，包辦一切的做法。備課時從學生的思維出發；課堂教學要改變自己的話語方式，采用學生可以理解、可以接受的生活化語言；其次，教學情境的創設要貼近學生生活，激發學生求知的欲望與興趣，同時為平等對話提供可操作的平臺。

2.2 站到家長的角度思考。 以家長角度看待學生，首先從心里上能真正關愛學生，包容學生，理解學生；其次，能及時了解學生學習和心理的變化，有助于因人施教。新課程的實施，我們必須與家長合作，與家長建立密切的關系，想他們之所想，和他們共商教育的問題。教育是一項與學校與家庭共同的事業，只有家長和教師的共同努力。共同合作，才能取得良好的效果。

2.3 站到社會的角度思考。 社會需要什么樣的教育？這是我們組織教學時首先應清楚的問題。社會的需要，是教育的動力和目的，是人材的歸宿，是學校生存之本。適應社會的教育，人材才有用武之地，教育才有活力。社會要求培養一專多能和具有時代特征的人才，因此，教學應具備時代性和社會性。信息時代的到來，還孕育了學習型社會。組成這樣的社會，需要學習型組織，學習型家庭和學習型學校。課堂的組織就應該是一個三維結構。

3 跳出知識圈外教學

學生到校接受教育，固然要學知識。但現代教學觀念關注的不僅僅是學生學到的知識，更關注的是學習過程，能力培養，情感和心靈的朔造。新課程呈現的是不確定的、動態的課堂。在這樣的課堂情境中，教學的目標、內容、方法以及評價都處在不斷的變化之中，都有賴于教師結合具體的活動情境，不斷地調整自己的教學行為，努力將每個學生培養成不同類型的人才，避免單一的唯分數論。如果教師仍把自己的任務僅僅局限于知識的傳授上，顯然與新課程的要求就有了相當大的距離。當下，面對知識呈幾何級增長的態勢，如果教師還停留在已有知識體系基礎上停滯不前，那么課堂教學將會是枯燥的，教師一定要注重自己的學習和創新精神，努力創設出最佳的教學水準。