新課標下“學案導學”法在化學教學中的應用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0125-02

“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益。在這種教學模式中教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是教會學生怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

1 學案導學的特點

“學案導學”指以圍繞學案創(chuàng)設的情景、任務和問題，調動學生的積極參與和有效參與，通過自主學習、合作探究、實踐、交流等活動建構知識的過程。它打破了只用教案的常規(guī)做法，要求學案與教案相結合，課本知識與生活實踐相結合。讓學生自主探究、主動學習，親身體驗知識形成的過程，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”。

2 學案設計及編寫應遵循的基本原則

學案主要包括：學習目標、學習的重點和難點、自學疑難信息反饋、學習探索過程的學法指導、學能嘗試測試，自我矯正反饋等環(huán)節(jié)。學案設計不是依據(jù)教師的教學意圖進行設計，而是在分析知識層級結構、學生學習這一部分知識的學習過程和思維特點后在結合學生基礎認知能力和社會實踐能力進行設計。學案編寫應遵循一定的原則，其遵循的基本原則如下：

2.1 主體性原則。 堅持主體性原則，教師設計目標表述要以學生為主體，讓學生讀的明白，弄清學習任務。教師設計要符合學生實際，貼近學生的生活，讓學生有較充足的想象與創(chuàng)造的時間與空間，充分發(fā)揮學生的主體地位。

2.2 層次性原則。 根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，學案設計要注意它的層次性和梯度性。體現(xiàn)因材施教，分層教學，面向全體，照顧差異，關注每一個學生的發(fā)展，給每一個學會提供成功的機會。

2.3 指導性原則。 重視對學生的學法指導，是“教會學生學習”的前提和保證，在學案編寫中，學法線貫穿始終，如學案中的學習目標設計、疑難問題的提示、解題思路、方法技巧等指導性內容和要素，構成一條清晰的學法線，為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

2.4 探究性原則。 導學學案的編寫離不開問題的探究，學案的問題教學就是使學生在自行的探索過程當中，在積極的思維中，進入思考和創(chuàng)造的王國，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。

2.5 開放性原則。 學案編寫一定要有開放的思路，宏觀的視野，要針對課堂中學生的實際及時的驚醒反饋調整，不斷更新完善。

3 學案導學的一般過程

3.1 教師提出自學的要求：教師的學案設計應具備以下特點：①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。②有啟發(fā)性，對教材中學生難以理解的內容有的應做適當?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。③問題設計應有層次性、梯度性，應根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，不看詳細也不行，不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。④應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

3.2 學生自學教材： 完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養(yǎng)學生的自學能力。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。總之，課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。

3.3 討論交流： 在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

3.4 精講釋疑： 精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據(jù)學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發(fā)性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。

3.5 練習鞏固： 這是學案導學的最后一個環(huán)節(jié)。練習的設計應緊扣本節(jié)課的教學內容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對高中不同年級的學生練習的測重點應有所不同。低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把測重點放在能力的培養(yǎng)上。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現(xiàn)的問題應及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據(jù)練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。