小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問題鏈”的有效設(shè)計(jì)和使用

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷深化和發(fā)展，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法提出了新的要求。如何擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的參與度成為社會(huì)比較關(guān)注的問題。課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上值得總結(jié)與反思的話題，更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與提高課堂教學(xué)效率，是我們追求的目標(biāo)。本文將就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問 題鏈”的有效設(shè)計(jì)做出淺要分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題鏈；有效性

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）23-0198-02

1 前言

在整個(gè)小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，課堂上老師除了講解之外，最多的是通過提問題來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此，但是很多時(shí)候?qū)W生是害怕老師提問的，很多學(xué)生甚至對老師提問產(chǎn)生恐懼心理。這就大大的降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和效果。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問題鏈”的有效設(shè)計(jì)和使用是一個(gè)看似很一般的問題，但對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)卻有著至關(guān)重要的意義。

2 問題設(shè)計(jì)原則

2.1 開放性原則： 開放性原則是指在課堂教學(xué)的過程中，為了打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)問題時(shí)要具有開放性。問題的開放有兩個(gè)層面的意思，一是從問題的內(nèi)容出發(fā)，指向?qū)W生的思維活動(dòng)，充分打開學(xué)生思維的廣度和深度；二是從提問的對象來說，要指向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷問題解決的思考過程。

2.2 關(guān)聯(lián)性原則： 奧蘇貝爾針對機(jī)械學(xué)習(xí)的不足提出了有意義學(xué)習(xí)這個(gè)概念。他認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。這一觀點(diǎn)對課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)是，問題與問題之間不但要關(guān)聯(lián)，而且問題與學(xué)生的觀念之間要建立一種非人為性和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。不難理解，如果課堂所提問題僅是教師的理解發(fā)問，本身不具備邏輯意義，又不是學(xué)生觀念中存在或能夠被引起的疑問，那么學(xué)生是不會(huì)通過有意義學(xué)習(xí)來主動(dòng)思考的。

2.3 遞進(jìn)性原則： 加涅等人曾經(jīng)根據(jù)心理加工的不同復(fù)雜程度把學(xué)習(xí)者的智慧技能分為辨別、概念、規(guī)則與原理和問題解決四個(gè)層次，反應(yīng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐層提高思維水平的規(guī)律與需要。在經(jīng)驗(yàn)層面，做過教師的人一般會(huì)有這樣的體會(huì)，絕大部分學(xué)生都具有一種不斷挑戰(zhàn)自我、突破自我的精神，當(dāng)教師所提的問題基于他們的知識(shí)能力而又有所提高，富于挑戰(zhàn)性，一般來說學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的更有激情、動(dòng)力。因此在問題設(shè)計(jì)時(shí)，問題的難度要有層次，問題之間要有遞進(jìn)銜接，以滿足學(xué)生不斷增長的探索需求。如果一節(jié)課上拋給學(xué)生的問題都比較簡單，或者在重復(fù)同一難度的問題，學(xué)生的思維就會(huì)變得非常被動(dòng)，不但不利于課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且也不利于學(xué)生思維水平的提高和良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

3 問題鏈的有效設(shè)計(jì)方法

3.1 創(chuàng)設(shè)情景增強(qiáng)趣味： 創(chuàng)設(shè)情境可以從以下兩方面來具體實(shí)行，就是把實(shí)際生活場景形象合理的聯(lián)系于數(shù)學(xué)課堂，從學(xué)生日常生活中可能涉及到的現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提煉其中具有數(shù)學(xué)理論、具備新穎的、帶有生趣色彩的數(shù)學(xué)問題，從而吸引學(xué)生勇于提問、勇于思考、勇于解決。比如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》為了讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，可以設(shè)計(jì)我們?nèi)ヂ糜巍钡那榫熬€索，出示了一系列與交通標(biāo)志相關(guān)的實(shí)物：出口指示牌對應(yīng)長方形，轉(zhuǎn)彎指示牌對應(yīng)三角形，限速警示牌對應(yīng)圓形。這樣一來學(xué)生就會(huì)在這樣的情景當(dāng)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)圖形和角了。

3.2 提高提問藝術(shù)技巧： 不僅要在課堂上多提問，還需要提問的內(nèi)容具有深度，可以從提問的多層次和懸念性出發(fā)對提問問題進(jìn)行有目的的篩選。多層次是說，問題的提出與設(shè)置要從簡單到復(fù)雜，由淺層次到深層次，層層深入。首先，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知常識(shí)，讓學(xué)生能夠從基本的認(rèn)知出發(fā)，一步一步解決問題。其次，要針對全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己意見或提問的機(jī)會(huì)，都能夠感受到獨(dú)特的存在價(jià)值。

而課堂提問的懸念性就是說，在課堂提問中，把教材要求和學(xué)生的好奇心理聯(lián)系起來，從而達(dá)到一種求知與課本內(nèi)容的協(xié)調(diào)關(guān)系，打造一種學(xué)生在心理上的懸念觀念，把學(xué)生的思維狀態(tài)調(diào)整到最佳狀態(tài)之后，再進(jìn)行有目的性的提問。比如，在對長方形的面積進(jìn)行求解的課堂講解中，提出問題：假設(shè)兩個(gè)長方形的周長是一樣的，那么它們的面積一樣么？那梯形呢？這時(shí)把模型拿出來，必然會(huì)使得學(xué)生的好奇心膨脹，然后再給學(xué)生足夠的空間讓他們進(jìn)行討論，再給他們充分的表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠通過自己主動(dòng)的爭辯與討論，尋找出問題的根源，對學(xué)習(xí)過的知識(shí)更加鞏固。

3.3 尊重學(xué)生個(gè)體差異： 只有尊重學(xué)生個(gè)體差異才能整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和接受能力都是不同的，所以想要學(xué)生在同一課時(shí)，同一環(huán)境下達(dá)到學(xué)習(xí)的統(tǒng)一效果是不可能的。因此就需要教師針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力、尊重不同學(xué)生的個(gè)體的差異，來制定學(xué)習(xí)提問方案，讓每個(gè)具備不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠有表達(dá)自己問題的權(quán)利。

其次，要鼓勵(lì)并尊重學(xué)生的多樣性回答。數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性，也主要是針對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力而創(chuàng)設(shè)的。一般數(shù)學(xué)題目的結(jié)果都是一樣的，但是解法過程卻可以有無數(shù)種，同樣一道題，有的學(xué)生是這種解法，有的學(xué)生又是另一種解法，而不同的解題方法通常反映著學(xué)生的不同解題思維，只有認(rèn)真的對待學(xué)生的不同解題思路，并對學(xué)生的各種解法給予充分的肯定與鼓勵(lì)，就能夠讓每個(gè)學(xué)生都感受到自己的獨(dú)特價(jià)值，從而對大大提升對數(shù)學(xué)的積極主

3.4 加強(qiáng)學(xué)生參與度： 在課堂上，最開始的提問是針對啟發(fā)學(xué)生觀察、引導(dǎo)學(xué)生思考問題而提出的，中間環(huán)節(jié)的提問是針對激發(fā)學(xué)生思維、挖掘?qū)W生深度思考能力而提出的，在提問的最后，只有通過對問題的補(bǔ)充提問，才能使學(xué)生真正的看到問題的本質(zhì)，把問題概念理解到位。

4 結(jié)束語

總之，對小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)行提問式的教學(xué)方式使得我們的數(shù)學(xué)教學(xué)成果有了更進(jìn)一步的提升，只有把課前導(dǎo)讀與課中提問的教學(xué)方式相互聯(lián)系起來才能夠取得更輝煌的成果。但是提問不僅是提問，還需要從學(xué)生差異性與學(xué)科的特殊性出發(fā)，才能夠擬出最合理的數(shù)學(xué)提問方案，進(jìn)而有目標(biāo)有計(jì)劃的做出最恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)式提問教學(xué)方案。

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