【摘 要】 小學語文是實施素質教育的主要學科，語文閱讀學習是小學生語文教學的重點內容，學生語文閱讀能力的高低直接關系到學生語文素養的高低。要想提高學生的語文閱讀學習能力，學生的語文課外閱讀習慣的培養和學生語文課內閱讀訓練是同等重要的。

【關鍵詞】 激發興趣； 閱讀技能； 閱讀效果； 鼓勵

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0204-02

《小學語文課程標準》要求小學生要“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”的確，讀書可以怡情，可以博采，能夠成才。所以，教師要引導學生多讀書，好讀書，讀好書，在閱讀中感受快樂，獲得美感，進而增長知識，涵養精神。在指導學生開展課外閱讀活動時我的做法是激發學生閱讀興趣，營造閱讀氛圍；授之以“漁”，讓學生真正學會閱讀；運用各種手段，提高閱讀的效果；鼓勵先進，堅持閱讀。下面我想結合教學實踐，談談指導小學生課外閱讀的一些體會。

1 激發學生閱讀興趣，營造閱讀氛圍

蘇霍姆林斯基曾說：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據學生的全部心靈的真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學生就沒有好的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。”我認為要讓書籍能夠占據學生的心靈，就必須營造濃厚的讀書氛圍，激發學生的讀書興趣。

1.1 巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。記得有一次，我給同學們講《松雞和烏龜》的故事，當我講到烏龜們為了讓松雞能整天呆在洞里陪它們玩耍，便在松雞的同意下把松雞的羽毛全部拔光。這樣松雞沒法飛走了，它們的目的也都達到了。可是有一天正當它們玩得正開心的時候，突然，黃鼠狼竄進洞來，撲向松雞，一口咬住松雞的脖子……講到這我嘎然而止，迫切知道結果。而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

1.2 介紹讀物梗概激發閱讀欲望。教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生的讀書欲望。如學習《將相和》時，教師可出示《三國演義》（兒童版）介紹書中部分精彩內容的梗概。這樣學生就會被興趣推動，在讀中去感受名著的魅力和燦爛文化的藝術所在。

2 授之以“漁”，讓學生真正學會閱讀

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣是遠遠不夠的。有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，這里所要談的是我們常用而又十分有效的閱讀方法：

2.1 精讀與略讀。 在語文教學中，精讀是主體，略讀是補充。從應用的角度看，略讀是最常用的閱讀方法。學生在課外閱讀時，要引導他們有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節進行精讀，邊讀邊想，并在文章緊要處，感觸最深的地方進行圈點勾劃，細細品味，久而久之，才能獲得更多的知識和信息，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

2.2 寫讀書筆記，可摘錄好詞好句，也可以寫體會。 閱讀只單純去讀是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。我在指導閱讀時要求學生做好讀書筆記，將自己感興趣或優美的字、詞、句、段、篇摘抄下來，也可以寫下自己的讀書感受。同時教給學生寫讀書筆記的方法，增強讀書的效果。

3 運用各種手段，提高閱讀的效果

閱讀需要有時間、空間和措施的保障，才能獲得真正的實效。

3.1 建立讀書匯報制度。我在每天的閱讀課上抽出十分鐘的時間，安排兩名學生講述自己讀書的收獲，其余同學評議，如此一來，不但能矯正學生課內外閱讀中的不足，還能借助同學之口，拓寬其他學生的知識面，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。

3.2 形成制度，確保讀書時間。小學生的自控能力相對較低，加上貪玩的天性，絕大部分學生需要老師監督指導。課內閱讀有充足的時間保障，這就要求課外閱讀也應有時間做保障，才能達到實效。把課外閱讀與語文綜合實踐活動結合起來，經常把學生領入閱覽室、圖書室，讓學生在浩瀚的書海之中自由泛舟。并且，平時要求學生每天堅持讀書至少二十分鐘，做好讀書筆記。時間長了，學生的習慣就成了自然。有了時間的保障，學生讀書的質量自然就會有明顯的提高。

3.3 幫助選擇讀物避免盲目性。小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書山文海，教師應根據學生的能力，狀況，年齡特點，興趣愛好和需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。

4 鼓勵先進，堅持閱讀

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀的讀書筆記、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。

總之，學生對課外閱讀有了濃厚的興趣，才能養成了良好的閱讀習慣，掌握了正確的讀書方法，讀書就能逐漸成為自覺行為，便能有所得，有所樂。課外閱讀對課堂教學的促進作用也十分明顯，要帶領學生學好祖國的語言文字，熱愛祖國的語言文字，培養他們的語文素養，是我們語文教師神圣的職責。在閱讀這塊有待開發的神圣領地里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們，讓他們都能找到閱讀的樂趣，更找到閱讀的鑰匙。

參考文獻

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[2]陳崇妹.小學課外閱讀教師指導策略的探析.關注，2007年3月

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