新課改下的數學教學思考

【摘 要】 “教育不是灌輸，而是點燃火焰”。 教學中，要注重以學生為主體，有效利用課堂教學活動，通過創造民主的教學氛圍，充分發揮學生在學習過程中的主體地位，在師生互動、生生互動中，為學生知識的自我建構搭建平臺。

【關鍵詞】 創新教育； 策略教學； 創設情境

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0239-01

在數學課堂教學中，教師應關注“教什么”和“怎么教”這兩個課堂教學的基本問題，努力使“教什么”和“怎么教”協調統一起來，優化教學內容，使“教什么”落到實處，提升教學價值，優化教學過程，是“怎么教”更為合理，提高教學效果。下面我談談自己的在教學實踐中一點見解和做法。

1 創新教育

時代呼喚素質教育，創新教育是素質教育的核心，要實施創新教育，教育工作者首先應更新教育觀念，培養學生良好的心理素質及培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐。

1.1 教育觀念的創新。 在數學課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”，讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

1.2 教學模式的創新。 新課改下倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，過去的“滿堂灌、填鴨式”的傳統教學方式必須加以改變。數學教學模式的選擇，是決定學生在課堂教學中能否很好地獲取知識、形成能力的關鍵因素。數學課堂的教學模式是開放性的。我們可以采用“啟發探究教學模式” 、采用“發現式教學模式” 、采用“先學后研模式”等等，但“教學有法，教無定法”，就數學課堂教學而言，不可能存在一種放之四海而皆準的教學模式，教師要善于充分挖掘每個模式的教學功能，并因材制宜地調控和綜合運用最優組合模式，從而達到最佳教學效果。

1.3 評價方式的創新。 新課程標準強調數學教學過程中教師與學生的真誠交流。作為數學教師，在課堂教學上應努力創造條件，讓學生獲取成功，嘗到成功的喜悅，并給予他們一些激勵性的語言，例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上數學老師，也喜歡上數學課。

新課程標準認為數學教學過程中不能與學生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細無聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學過程中，教師只有真情放權給學生，給“學生自評、學生互評、學生評價教師”的機會，課堂才能成為師生共同成長的樂園。

2 創設有策略的教學

2.1 要從問題開始的教學。 俗話說“為什么”是思維的開始，“怎么辦”是思維的運作。思維自疑問和驚奇開始，教學就是從為什么開始的。在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。

2.2 不怕學生暴露問題。 學生在學習數學的過程中最常見的錯誤是，不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故在學生易出錯之處，讓學生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學生充分“暴露問題”，然后“對癥下藥”順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。

2.3 在結尾中開始下一個問題。一堂好課也應由問題而終，使其完而未完，意味無窮。我國章回小說就常用這種妙趣奪人的心理設計，每當故事發展到高潮，事物的矛盾沖突激 化到頂點的時候，當讀者急切地盼望故事的結局時，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結尾，迫使讀者不得不繼續讀下去！課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮。

3 創設趣味性的情境

3.1 創設生活情景。 數學問題來源于生活，有應用于生活中，這就要求我們老師讓學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，體驗到數學的魅力。而要想學生終身可得到持續發展，必須開放觀念，把生活中的鮮活題材引入數學教育中。如：在教授“三角形的穩定性”后，我引導學生探索：課桌椅搖晃該怎么辦？可以讓學生觀察生活中的椅子；學習了圓的知識，我讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，正方形、長方形的行不行？為什么？通過引導學生將數學知識廣泛運用在生活實際中，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，這樣就不僅增加學生的生活意識，而且還提高了學生學習數學的興趣。生活中到處有數學，關鍵是教師能否善于結合課堂教學內容，去挖掘數學中“生活例子”，使學生對數學有一個親近感，感到數學與“生活”同在，激發學生探索的興趣和創新的能力。

3.2 創設故事情景。 人是被情境教育者的，激發興趣，讓學生全身心投入到課堂中去，是教育最富有影響力的教學。如：在教學《分數的基本性質》中，故事引入：“山上的小猴最喜歡猴王的餅。有一天，猴王做了三個同樣的餅，拿出一個平均切成四塊，給猴甲一塊，猴乙見到說：‘太少了，我要兩塊?！锿蹙桶训诙K平均切成八塊，給猴乙兩塊。猴丙更貪心地說：‘我要三塊?！谑牵锿醢训谌龎K餅切成十二塊，給猴丙三塊。大家想一想，哪只猴子分的最多。”學生回答：“一樣多?！苯處熣f：“那么大家知道聰明的猴王是用什么辦法既滿足小猴子的要求又分得那么公平呢？”

事實上，教師已經提出了分數的基本性質，這個抽象的概念在他的口中被敘述成童話般的問題情境，生動活潑，具有巨大的感染力，同時也愉快、和諧了課堂的氣氛，符合小學生的習慣思維方式，讓學生們發現問題，并渴望解決問題。

3.3 創設操作情景。 心理研究證明：動手操作可以促進學生的思維，切斷活動與思維的聯系，思維就不能發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，在操作實踐中充分發揮學生的主體作用，使學生自覺地投入到主動學習狀態中，使課堂處于一種積極探索的有序狀態。如：在探索圓錐的體積計算的公式中，我主要是出示等底等高的圓柱和圓錐容器，等底不等高的圓柱和圓錐容器，等高不等底的圓柱和圓錐容器讓學生觀察，然后由學生先將圓錐體內裝滿沙子，倒入空圓柱體內，觀察幾次正好倒滿，最后學生發現實驗結果，得出結論。

3.4 創設應用情景。 對數學教學來講，更應該加強數學應用性的教學。如：教學“長方形面積”一課后，我讓學生回家測量家里客廳的長和寬，在測量一下地磚的長和寬，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需多少塊。如果每塊地磚25元，一共需要多少錢。這樣不僅把所學的知識應用到實踐中去，同時也培養了學生的應用意識和實踐能力。

3.5 創設成功情景。 讓學生體驗和享受成功的愉悅是學生的心理需要，有利于增強學習的自信心，也是學習的內在動力。教學活動中，教師把學生在學習中的挫折降到最低程度，使學生有能力、有信心、自覺地參加教學活動過程。因此，設計教學過程中，從易到難，努力創設成功情景，讓每位學生在 順境學習中體驗歡樂，在逆境探索中體驗成功，使學生擁有主動參與的豐富的情感體驗。

教學情景的創設是提高課堂教學效率的一種有效手段。因此，創設各種各樣的教學情景，將課堂還給學生，將探索的空間還給學生，把自主還給學生， 使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融。

總之，新課改是永無止境的，我們將抓住課程改革的機遇在實踐中努力探索，不斷反思，提高自己，適應新課程的發展，推進新課程的深入實施。

參考文獻

[1]《新課程改革綱要要求》人民教育出版社2005年

[2]《數學課程標準》北京師范大學出版社2011年