立足課堂，提升有效教學實施策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0268-01

教師僅僅掌握單一的教學技能是難以從整體上把握教學的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略。各種有效教學的著作，提出了諸如備課、預習、提問、理答、傾聽、觀察、問題解決、方法選擇、合作學習、時間利用、元認知等各方面的策略（如坎貝爾總結的101條“教與學”策略）。多元化的有效教學策略通?？蓺w納為準備策略、實施策略、評價策略三類，我們要引導教師了解并在具體教學實踐中落實提升。

1 教學準備策略

教學準備過程中，教師必須掌握如教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備、課程資源的開發與利用、主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制、教學方案的形成等策略。從備課的本源目的、學科的基本特點思考“該備什么”“該怎么備”“怎么備有效”等實質性問題，開展了學科特色備課模板設計研究、實踐等。

2 教學實施策略

教師的專業知識與技能、課堂經驗、人格素養、教學機智等都影響著教學的效果，需要認真研究教師的各種教學行為，包括動機的培養與激發、有效的課堂交流、課堂強化技術、積極的教師期望等行為在“有效教學”中的作用。各學校結合本校特點，努力探索有效教學的實施策略，如49中學開展基于有效教學的“五步教學法”的校本教研，46中的“講學練測”四環節合一教學模式的研究，從不同角度研討有效教學的實施策略。

學校利用三名工程啟動及三個層次骨干教師的示范引領作用，系統總結具有學校、學科特色的教學實施策略，進一步提升有效教學的研究水平及實施質量。

3 教學評價策略

科學的教學評價指通過系統地收集分析信息資料，對課堂教學活動過程與結果做出價值判斷，并對教育增值的途徑進行探索的過程。評價的目的不是為了篩選、甄別，而是為教師改進教學或學生后續學習提供依據，這樣的教育才是“創造適合學生的教育”。

3.1 學生學業成就評價。學生學業成就評價是指根據一定的標準，對學生的學習結果進行價值判斷的活動，即測定或診斷學生是否達到教學目標及其達到目標的程度。因此，它是教學評價的主要內容，也是衡量教學是否有效的重要指標。

一是完善學科教學質量監測評價系統。以初中畢業生學業考試、學期期末考試數據為基礎，開展教學質量監測評價項目研究，科學合理地設計“均差值、優秀值、后進值”三個監測評價指標及其權重，完善教學質量監測評價軟件（OAR系統），引導學校面向全體學生，注重特長發展，關注后進學生，增強學校、教師的質量意識，大面積提高教育教學質量。

二是啟動學業質量分析反饋指導項目。以“教育部中小學生學業質量分析、反饋和指導項目”、中考數據為基礎，逐級分析學校層面、學科層面的質量反饋報告，關注目標的達成度，強化改進、激勵、導向等功能，幫助師生發現教學中存在的問題，通過分析、反饋和指導，改進師生的教與學，實現“輕負擔高質量”的目標。

學生的學業成就評價包括確定評價依據、編制評價試題、實施評價測驗、分析測驗結果等幾個環節。研究表明，具備良好的試題編制技能的教師，任教的學生往往負擔較輕。因而，以提高教師的試題編制能力為目標，組織以教研組（備課組）為單位的命題競賽，并通過“說題”展示命題的理念、考查的目標、試題的創意、改編的技巧……有效提高了參賽教師的課標意識和命題技能。

3.2 教師教學行為評價。教師的教學行為直接影響著學生的學習興趣、學習過程和學習效率。要通過學生、教師同伴兩種渠道的評價，了解并不斷改善自己的教學缺陷，設計個性化的教學，創造自己的教學風格，從而成長為“有效教師”。

一是學生評價教師活動。唐山49中針對本校教學過程中需要改進的問題，設計“校本化”的評價指標，開展學生無記名評價教師活動，并反饋給每位教師，幫助教師分析自己的優勢和不足，了解學生的需求，從而改進自己的教學。

二是運用課堂觀察技術。課堂觀察是教師獲得教學反饋信息、捕捉教學復雜現象，及時調整教學思路、教學內容和教學方法的重要手段。通過課堂教學活動基本項目的課堂觀察、聚焦關鍵問題的課堂觀察、基于價值評判標準的課堂觀察、自主定點式課堂觀察等多種觀察技術，定量與定性相結合，有效地控制觀察的變量，科學有效地評價課堂教學，促進教師改進教學行為。

在實踐中，逐步建立系列評價制度，包括教師層面的評價制度（如《教師專業化發展的自我診斷表》）、教研組與備課組層面的評價制度（《教研組活動觀察表》、《教研活動現場信息反饋表》、《教研組、備課組評價量表》、《校本研修基本要求與考核辦法》）等。這些評價制度都是基于實踐中的經驗總結提煉的，在對各層面的校本教研實踐提出具體要求的同時，也為“有效教學”的研究提供了制度保障。

有效的課堂教學不只是完成教學任務，達到教學目標的過程，更應該是師生生命的共同成長過程。給受教育者以生命的關懷，使課堂煥發出生命活力，是有效教學所追求的理想課堂，也是素質教育的本義所在。