一語撥千斤

隨著新的《語文課程標準》的頒布，學生是學習主體的教學理念已深入人心，那么在教學中如何激發學生長久、內在的積極性呢？《語文課程標準》的評價建議中指出“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導”。可見，教師采用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在推動力量，從而更好地發揮學生的主動性，組織合作、交流、探究式學習。在教學實踐中，筆者認為可以從如下幾個方面注重對學生有效的激勵性評價。

一、注重情感投入

“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，說得平淡如水，會讓人感到有勉強應付之嫌，而說得激情滿懷，能讓人感受到你發自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該注重情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。如“很有自己的見解”，讓學生真切地感受到成功的愉悅。

二、注意內容詳實

能激發內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應注重內容詳實、有根有據，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學生的可比性材料，并藝術性地加以運用，進行有效的激勵。具體做法：

1.挖掘特定環境中的可比因素。如：“你的表現比船長還厲害!”

2.與同學對比。如：“你的想法最有獨創性!這樣的分析確實高人一籌!”

3.與教師對比。如：“你讀得比老師還好!”

4.與自身對比。如：“士別三日，當刮目相看!”

三、重視歸因心理

心理學研究中把行為原因歸之于個人內在傾向等非環境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學習成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個人行為原因歸之于情境或環境因素的過程。有此傾向的學生往往怨天尤人，尋找種種外界的理由推脫責任，即使在取得成績時，也歸因于“運氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。

教學過程中一定要正確引導學生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學生的智能，如“你在這方面很有天賦”等，長此以往，會導致學生在學習成績不理想時，便覺得自己很笨而喪失自信。其次，應更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式，如“你讀書真仔細”，這樣的評價能引導學生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰勝困難，這有利于學生培養頑強的意志和勇于接受挑戰的進取心，有利于創新人格的塑造。

四、講究語言機智

充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。如在一次軍訓動員會上，我向學生談及 《亮劍》這部電視劇，講主人公李云龍認為“亮劍”就是劍客與對手交鋒，對方再怎么強大，也要亮出自己的寶劍。這時，我見一個同學低著頭，就對他說：“xx，請你亮劍。”全班同學都笑了，他也笑了。這既達到提醒他的目的，又沒傷害他的自尊心。這樣的評價是根據特定的教學進程隨機引發的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把層次感的含義由課內擴展到課外，使評價成為教學內容的有機組成部分。

五、引導尋根究底

尋根究底，即深入挖掘課文時代背景的內在含義，這樣做既能真正理解課文內容，同時也能培養學生合作探究的能力。例如，在《蔚藍的王國》中很多同學只留心大海的蔚藍、壯麗，卻忽視大海是作者夢想的寄托，因此可引導學生感受詞語，如“花樣年華”。

總之，激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創設一種心理安全的教學氛圍。采用委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現對學生的尊重，使教學評價的調控功能得以有效發揮，有效激發學生的積極性、主動性、創造性，實現師生互動、推動教學的目標。