融情入讀

蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子?！闭Z文閱讀教學也是如此。教師要引導學生從開始的無情平淡閱讀，到投入情感閱讀，懷著一顆虔誠的心去感受名著和美文。用情感的這種敏感性來進行的閱讀所獲得的滿足感、幸福感更大。從一首詩、一段推理中獲得的歡樂要比昂貴的奢侈生活所能提供的歡樂更大。

人的感情是需要激發、熏陶的。教師要引導學生打開情感之門。從無情、平淡地閱讀，到平靜地閱讀，再到投入自己的情感閱讀書籍，這樣得到的收獲不僅是知識方面的，更多的是素質的提高、品位的提升、眼界的開闊、情感的加深、思想的深邃、價值觀的變化和個性的張揚。讀童話可以培養培養學生的愛心，留住童心。讀散文小說可以提高自己情趣和品位。

1.作品的有情

心理學告訴我們：凡能滿足人的需要的事物，會引起肯定性質的體驗，如快樂、滿意、愛等；凡不能滿足人的渴求的事物或與人的意向相違背的事物，則會引起否定性質的體驗，如忿怒、哀怨、憎恨等。經教師選擇推薦給學生閱讀的作品大多文質兼美，包含著作者豐富的情感，如果在閱讀教學中能把作家創作這些作品時，傾注的真情實感和學生的情感融合起來，讓作家在作品中反映出來的內心體驗在學生心中產生同樣的情感作用，就能夠使課堂活起來，啟迪學生的心智，震撼學生的思想，提高課堂認知活動的效率。

學生在閱讀中對作品是否有情，要看作品內容是否能滿足學生的心理需求，只有符合學生的心理需求的作品，學生在閱讀中才能獲得滿足，產生情感。如“喜、怒、悲、憤”等人所具有的某種獨特色彩的體驗。

如小說《老人與海》，海明威在主人公圣地亞哥的身上，充滿激情地描寫了一種敢于追求夢想，敢于面對挫折的勇氣。在他的“不過人不是為失敗而生的，一個人可以被毀滅，但不可以被打敗”面前，教師只要引導好了，學生怎能不熱血沸騰呢？品位著前輩留下的故事， 難道我們的學生還不能擁有面對挫折的勇氣與為夢想努力的熱血嗎？以超越先人的勇氣來完成夢想，無論遇到多少挫折，都要正確面對，投降絕不是我們學生必然的選擇。

因此，我們在閱讀教學中首先要走入學生的情感世界，了解學生的心理需求，找到學生情感投入的支點，結合具體的教材特點，找準教材和學生心理的相通點，喚起學生探求的積極情緒和心理機能，在作品中尋找、檢索、提取與學生情感相對應、相近似、甚至共通的情感信息，讓學生的心理需求得到滿足。

2.參與者的有情

閱讀教學要求有學生情感的真正參與，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，而這首先需要一個輕松、民主、和諧、誠信的課堂氛圍。美國心理學家馬斯洛認為：“只有在真誠、理解的師生關系中，學生才敢于并勇于發表見解，自由想象和創造，從而熱情地汲取知識，發展能力，形成人格?！苯虒W中不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應。學生在主動積極的思維和情感活動中，不斷加深理解和體驗，就會有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣。

教師同樣也應該是閱讀教學的情感參與者。在閱讀教學活動中，也應當重視以“境”育情，其要旨是教師首先要進入“角色”，充分理解作品內容中的情感因素，并將其化為自己的真情實感，然后匠心獨運地創設與作品情感相符合的情境，使學生仿佛置身其間，如臨其境，觸景生情，如聞其聲，如見其人，師生就在此情此境中進行著情景交融的閱讀、品味、交流活動。

語文活動是人的生命活動。真正的閱讀，是與作者心靈的對話。這個對話交流過程，實際上就是文化傳遞、精神傳遞的過程。有情閱讀會有“融會貫通”、“豁然開朗”之感。所以說，教師的職責，就是要指導學生在書海中獲得幸福。