融情入讀

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有情感，道德就會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話(huà)，只能培養(yǎng)出偽君子。”語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此。教師要引導(dǎo)學(xué)生從開(kāi)始的無(wú)情平淡閱讀，到投入情感閱讀，懷著一顆虔誠(chéng)的心去感受名著和美文。用情感的這種敏感性來(lái)進(jìn)行的閱讀所獲得的滿(mǎn)足感、幸福感更大。從一首詩(shī)、一段推理中獲得的歡樂(lè)要比昂貴的奢侈生活所能提供的歡樂(lè)更大。

人的感情是需要激發(fā)、熏陶的。教師要引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)情感之門(mén)。從無(wú)情、平淡地閱讀，到平靜地閱讀，再到投入自己的情感閱讀書(shū)籍，這樣得到的收獲不僅是知識(shí)方面的，更多的是素質(zhì)的提高、品位的提升、眼界的開(kāi)闊、情感的加深、思想的深邃、價(jià)值觀的變化和個(gè)性的張揚(yáng)。讀童話(huà)可以培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，留住童心。讀散文小說(shuō)可以提高自己情趣和品位。

1.作品的有情

心理學(xué)告訴我們：凡能滿(mǎn)足人的需要的事物，會(huì)引起肯定性質(zhì)的體驗(yàn)，如快樂(lè)、滿(mǎn)意、愛(ài)等；凡不能滿(mǎn)足人的渴求的事物或與人的意向相違背的事物，則會(huì)引起否定性質(zhì)的體驗(yàn)，如忿怒、哀怨、憎恨等。經(jīng)教師選擇推薦給學(xué)生閱讀的作品大多文質(zhì)兼美，包含著作者豐富的情感，如果在閱讀教學(xué)中能把作家創(chuàng)作這些作品時(shí)，傾注的真情實(shí)感和學(xué)生的情感融合起來(lái)，讓作家在作品中反映出來(lái)的內(nèi)心體驗(yàn)在學(xué)生心中產(chǎn)生同樣的情感作用，就能夠使課堂活起來(lái)，啟迪學(xué)生的心智，震撼學(xué)生的思想，提高課堂認(rèn)知活動(dòng)的效率。

學(xué)生在閱讀中對(duì)作品是否有情，要看作品內(nèi)容是否能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，只有符合學(xué)生的心理需求的作品，學(xué)生在閱讀中才能獲得滿(mǎn)足，產(chǎn)生情感。如“喜、怒、悲、憤”等人所具有的某種獨(dú)特色彩的體驗(yàn)。

如小說(shuō)《老人與海》，海明威在主人公圣地亞哥的身上，充滿(mǎn)激情地描寫(xiě)了一種敢于追求夢(mèng)想，敢于面對(duì)挫折的勇氣。在他的“不過(guò)人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不可以被打敗”面前，教師只要引導(dǎo)好了，學(xué)生怎能不熱血沸騰呢？品位著前輩留下的故事， 難道我們的學(xué)生還不能擁有面對(duì)挫折的勇氣與為夢(mèng)想努力的熱血嗎？以超越先人的勇氣來(lái)完成夢(mèng)想，無(wú)論遇到多少挫折，都要正確面對(duì)，投降絕不是我們學(xué)生必然的選擇。

因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中首先要走入學(xué)生的情感世界，了解學(xué)生的心理需求，找到學(xué)生情感投入的支點(diǎn)，結(jié)合具體的教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)教材和學(xué)生心理的相通點(diǎn)，喚起學(xué)生探求的積極情緒和心理機(jī)能，在作品中尋找、檢索、提取與學(xué)生情感相對(duì)應(yīng)、相近似、甚至共通的情感信息，讓學(xué)生的心理需求得到滿(mǎn)足。

2.參與者的有情

閱讀教學(xué)要求有學(xué)生情感的真正參與，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，而這首先需要一個(gè)輕松、民主、和諧、誠(chéng)信的課堂氛圍。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“只有在真誠(chéng)、理解的師生關(guān)系中，學(xué)生才敢于并勇于發(fā)表見(jiàn)解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識(shí)，發(fā)展能力，形成人格。”教學(xué)中不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，不斷加深理解和體驗(yàn)，就會(huì)有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂(lè)趣。

教師同樣也應(yīng)該是閱讀教學(xué)的情感參與者。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)當(dāng)重視以“境”育情，其要旨是教師首先要進(jìn)入“角色”，充分理解作品內(nèi)容中的情感因素，并將其化為自己的真情實(shí)感，然后匠心獨(dú)運(yùn)地創(chuàng)設(shè)與作品情感相符合的情境，使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境，觸景生情，如聞其聲，如見(jiàn)其人，師生就在此情此境中進(jìn)行著情景交融的閱讀、品味、交流活動(dòng)。

語(yǔ)文活動(dòng)是人的生命活動(dòng)。真正的閱讀，是與作者心靈的對(duì)話(huà)。這個(gè)對(duì)話(huà)交流過(guò)程，實(shí)際上就是文化傳遞、精神傳遞的過(guò)程。有情閱讀會(huì)有“融會(huì)貫通”、“豁然開(kāi)朗”之感。所以說(shuō)，教師的職責(zé)，就是要指導(dǎo)學(xué)生在書(shū)海中獲得幸福。