春風化雨 潤物有聲

教師教學語言是在教學實踐中逐步形成的、合乎教學需要、遵循語言規律的行業交際語言。課堂教學語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一，更是教師向學生“傳道、授業、解惑”的重要途徑。呂叔湘先生曾說：語文教學既是一門科學，也是一門藝術。那么，作為語文教學重要要素之一的語文課堂教學語言不僅應具有科學性，同時應具有藝術性。追求課堂教學語言的藝術性應永無止境。那么，語文課堂教學在運用語言時應有哪些技巧呢？綜合諸多優秀教師課堂教學語言的特色，筆者以為主要須注意以下幾個方面。

一、愛——追求藝術性的前提

一個合格的教師關注學生是否聽懂了，而一個優秀教師關注的不僅是學生是否聽懂，而且更關心學生是否被語文的魅力感染，是否在美的漸染中獲得智慧和啟迪。前者體現了教師的責任心，而后者表達了一位教師的愛：對教育工作的熱愛；對語文的摯愛，對學生的關愛。惟其有愛的指引，優秀教師才會看重一堂語文課的質量與效率，才會看重一堂語文課對學生的影響。其實，教師對課堂語言藝術的追求即是對責任與愛的執著。試想，一個不喜歡本職工作，不懂得關愛學生的教師怎會關心課堂質量的高低呢？面對毫無生氣、言之無味、不會欣賞自己的老師，學生上課時又怎會不無精打采、無所事事呢？所以只有先擁有一顆責任心和愛心，才會真正去追求教學的精益求精。愛，是追求教學語言藝術性的首要前提。

二、準——追求藝術性的基石

著名教育家夸美紐斯認為：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。教學語言的準確性，是語言教學最基本的要求，同時也是語文教學的最低標準。語文教師既是母語教學的實施者，更是學生掌握規范性語言的直接影響者——學生規范性語言的習得將以語文教師為典范。因此，教師課堂語言質量不僅直接影響到教學的效果，而且在一定程度上決定著學生語言的發展水平。教師授課時語言要規范正確，不僅要使用標準普通話，還要糾正學生的方言、土語、各種口頭禪。教師吐字發音清晰，文理通順，句子結構流暢完整，推理嚴密，明白曉暢，不晦澀艱深。通過精心備課，準確把握授課的重點難點，一步接一步，一環扣一環地征服學生，為學生學習語言率先垂范。吐字不準、發音不清、喋喋不休、詞匯貧乏的教師無法吸引學生，也就無法保證課堂學習的質量。

三、情——追求語言藝術的關鍵

白居易說：“感人心者，莫先于情。”情感，永遠是課堂的主旋律。課堂語言除做到詞能達意，還應追求言能傳情。教學中教師應以飽滿的激情授課，做到“情動于衷，形諸于外”，用一顆易感的情感化學生易感的心。文學作品本身就是人類智慧與情感的載體，真善美也好，假丑惡也罷，都需要借助語言深入學生的心靈，“情自肺腑出，方能入肺腑。”有聲的語言因情的滲透實現了潤物無聲的效果。

四、趣——追求語言藝術的助力

幽默，是智慧的閃現。風趣的老師總是備受學生的歡迎，而風趣的教師一定是語言的“雜”家和“博”家。古語有：其啟蒙而引其趣。具有趣味、生動、可感的教學語言能更好地引起學生對語文的欣賞與喜愛。生動、形象、活潑的語言可給人快樂，而干癟的語言只能令人心理產生壓抑。如何化抽象為具體，寓深奧于形象，變枯燥為有趣，開啟學生想象的翅膀，具有良好修養和廣博興趣愛好的教師會博采眾長，把和教材相關的笑話、典故、格言、成語、詩詞、故事等引入課堂，引喻取譬，出言有章，讓學生在輕松活躍，新奇多趣的課堂中獲得知識，增長智慧。

五、韻——語言藝術的飛躍

韻者，既為聲韻，亦為情韻。魯迅在《漢文學綱要》中曾指出文字具有三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。語音雖是語言的物質外殼，但它不僅具有音響美的因素，而且教師可借此提高語言的感染力。動聽的、具有流動美的聲音傳入學生耳畔，學生沐浴于藝術美的春光中，情感在潛移默化，道德之花靜靜開放。好的教學語言忌平鋪直敘、濫用高音，平淡無奇、缺乏變化的語調總是催人欲眠、倦怠乏味。韻味十足、引人入勝、充滿音樂美的語言總給人美的享受。課堂教學語言應根據教學內容和教學實際的不同發生變化和調整：或高低起伏，抑揚頓挫；或跌宕變化，疾徐有間；或長短結合，快慢適宜；或錯落有致，繪聲繪色；或循循善誘，娓娓動聽。敘事時則有板有眼，徐徐道來，如三月春風，拂面不寒；議論時則慷慨激昂，鏗鏘有力，如疾風驟雨，振聾發聵；抒情時則情真意切，聲情并茂，如涓涓清泉，沁人心脾。充滿節奏感與韻律美的語言和諧動聽，學生自覺津津有味、余音繞梁，其興奮點一旦被調動，教學效果則不言而喻。

課堂教學語言的藝術性不僅是有聲語言的藝術，還包括書面教學語言、體態教學語言、無聲教學語言等諸多方面的技巧。春風化雨，潤物有聲。藝術的課堂教學語言是教師才情與人格魅力的體現，更是點燃學生思維火花的泉源。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”在新課程改革星火燎原的今天，教師勢必要關注課堂語言藝術，提高課堂學習效率，讓語文課堂語言藝術這朵奇葩常開不敗。