淺析在數學嘗試教學中開展小組合作學習

嘗試教學法在筆者所在學校已經實施兩年，通過這兩年的探究，形成了“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”的新思路。在嘗試教學的具體實踐中筆者發現學生之間的互補作用，師生多向的情意作用對嘗試教學的展開作用明顯，傳統的小組合作學習在嘗試教學中的運用更好地體現了以學生為主，以自學為主，以練習為主的特點。

一 嘗試在數學嘗試教學中開展小組合作學習

在嘗試教學中開展學生小組合作學習，經過一段時間的研究實驗，已經初見成效。筆者認為培養學生的合作意識主要是在課堂教學以及綜合實踐活動中進行的。例如，在嘗試教學的過程中因為是學生先練后講，必定會遇到許多不會的問題，因此筆者強化了小組合作學習。全班以5～7人為一小組，分成五組，每組按照好中差的原則進行平均分配，確保每組的實力相當。在實際的操作過程中筆者也遇到了很多問題，既然小組需要溝通，按照常規的座位會影響組內學生的交流，加上實行小班化教學，人數不多，所以，一開始筆者實行圓桌式的小組合作學習，但是在實踐的過程中問題又浮現出來了。不管怎么圍坐成一圈，每組必然會有一到兩位學生背對教師，背對黑板，對這些背對黑板的學生聽課效率的提高是十分不利的。在不斷的摸索中，筆者最后采取了馬蹄形的座位形式，在近半個月的摸索中學生也逐漸適應了這種互動教學、合作活動的課堂組織形式。

但是，每件事物都有兩面性，在嘗試教學中，強化小組合作學習這件事也不例外。雖然采取這種形式有效解決了先練后講產生的疑問，但是也剝奪了部分成績中下的學生獨立思考的機會。很多次的教學過程中，筆者發現，一些只要努力思考認真探索就能得出答案的題目，有些學生也去問組長，問會的同學，長此以往，對于成績中下的這部分學生的發展是不利的，也會影響教師所預期的全組共同進步的初衷。

二 在數學嘗試教學中開展小組合作的注意事項

我們常常看到這樣的現象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發性和探索性，學生不加思考就能回答；有些所提問題雖有思考性，但學生剛剛轉過身，還未進入討論狀態，教師就宣布討論結束；有些小組內的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂，要么組內優生一言堂，其他學生唯命是從，要么一哄而起。使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環境和資源等進行深入和細致的分析，把問題情境、自主學習、協作環境和學習效果的評價等方面進行系統的設計，只有這樣，小組學習才能真正發揮作用。

通過進一步學習嘗試教學理論，筆者也深深地被上海市靜安區張人力校長的一番話震撼了：“并不是所有的問題都需要討論，都值得去討論的，課堂也并不是追求一種熱烈的氛圍。”確實借助小組合作學習來解決先練后講產生的疑問是好事，但是并不是每節課都需要采取馬蹄形圍坐的小組合作形式。在數學嘗試教學的超前嘗試練習中，有些探究性、操作性的題目，組員間互相討論效果就比較好，如筆者在上“探索三角形全等的條件”這一課時，由一個條件增加到三個條件，不斷嘗試去畫全等三角形，此刻采取馬蹄形的座位就有助于組內討論，歸納出畫全等三角形的方法。但有的數學嘗試內容就不適合采取這種馬蹄形的座位，如上“二元一次方程概念”課的時候，內容比較簡單，就沒有必要讓學生采取馬蹄形座位形式，畢竟不是所有的問題都值得討論。此時上課仍然按照常規的座位，只不過同一小組的學生坐在一列，此刻放手讓學生獨自完成超前嘗試練習，放手讓組長負責超前嘗試題的批改和講解，組長則由教師把關。作為實驗教師，應該堅持不懈地學習理論知識。只有在充分學習、掌握好現代教育現論的基礎上，才能真正轉變觀念，領會實驗思想、精神實質，才能搞好實驗。

三 在數學嘗試教學中提小組合作的不足與改進方法

雖然在嘗試教學中開展小組合作學習有許多有利的方面，但是因為小組合作本身的特點，也存在一些不足。比如，實行之初，存在管理混亂、職責不清的現象；學生的參與度不均衡，其表現為在某些課堂上仍是少數人學習多數人游離；小組合作學習時，學習好或性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為“多余人”坐在那里靜聽，達不到共同發展的要求；小組活動重形式，缺乏實質性合作。為了體現小組合作學習的教學理念，不顧問題是否具有探究性，把所有問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單，小組合作只是作為形式表現出來。在合作學習的小組活動中，有時因組內成員的意見不一致，分歧太多而爭論不休，造成內耗，浪費了大家的時間和精力。

針對小組合作本身的不足，在嘗試教學的過程中，讓我們把目光收回到課堂教學中，其中的外顯與內隱的問題不得不引起我們的思考：哪些內容在嘗試學習中更適于合作學習？合作學習中，每個人的分工如何確定？怎樣才能高效有序地組織合作學習？在注重人人進步的同時怎樣培養優秀生的綜合能力？教師還應針對這種現象單獨把每組中不太愿發言的同學找來，多鼓勵他們，引導他們，表揚他們，如果這種現象能得到好轉，那嘗試教學研究實踐就能上一個新臺階。

從一段時間的教學實踐中，筆者認識到小組合作學習是促進嘗試教學的一種有效形式，在嘗試教學中開展合作學習，只要遵循教學原理，把握好時機，調控好過程，就一定有利于教學任務的出色完成。

〔責任編輯：李繼孔〕