PPS教學法在產(chǎn)科臨床教學中的應用

關鍵詞PPS教學法產(chǎn)科教學能動性

PPS教學法主要包括項目選擇(Project)、課堂展示(Presentation)、組織研討(Seminar)三步教學法［1］。

這半年來，采用PPS新型教學法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學法進行臨床教學。首先根據(jù)實習學生自由選擇的病例，在課堂上采用小講課形式引出相關病例資料，并簡明扼要地講述該疾病的發(fā)生發(fā)展情況，然后讓學生進行分組討論病例，最后由教師點評。具體方法為：先由實習學生自由選擇病例，例如流產(chǎn)。在示教室采用多媒體系統(tǒng)，利用半個學時介紹流產(chǎn)的臨床過程，講述不同臨床過程先兆流產(chǎn)、難免流產(chǎn)、完全及不完全流產(chǎn)、稽留流產(chǎn)、復發(fā)性流產(chǎn)的鑒別診斷以及治療原則。然后將相關的臨床病例交給實習學生，由學生自學、準備，學生可充分利用醫(yī)院圖書館及電子閱覽室等資源，最后由學生分組或推薦代表對病例進行詳細簡述，包括講解該疾病的病因病理、臨床表現(xiàn)、鑒別診斷、處理原則及目前國內(nèi)外的研究進展，形式不拘一格，可口頭表達，也可用幻燈片形式，或通過錄音實況、VCD等工具進行。課堂后10分鐘相互提問，最后教師再進行總結述評。

PPS教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別

傳統(tǒng)教學法以傳授大量系統(tǒng)知識為目的，教給學生的是運用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識。傳統(tǒng)教學法的教學過程一般分為復習引入、知識傳遞過程、練習和小結等幾個部分。在教學方法上以教師講、學生聽為基礎，教師處于主講地位，學生被動接受知識，學生按照教師的講授思路去理解、消化、吸收知識，知識和思想呈注入式單向流動。在傳統(tǒng)教學法的課堂上，常有不少學生覺得思維無法與講師同步，或常開小差，因此，讓不少學生覺得這樣的課堂枯燥乏味，內(nèi)容難以掌握。

PPS教學法則是建立在建構主義理論、克拉申(Krashen)輸入理論、斯萬(Swain)輸出理論的教學理念下的一種教學方法和教學手段［2］。它在教學活動中學生從被動的知識接受者變成主動學習的探求者，是一種以能力培養(yǎng)為目標，以專業(yè)理論知識為基礎，以項目研討為契機，在師生、學生之間開展互動式交流的教學活動［3］。其基本流程是學生在教師的指導下選擇課題或根據(jù)學生自己興趣選取，收集資料進行研究，并把自己的研究成果在課堂上向同學展示，然后其他同學就展示者所談的課題展開討論。

經(jīng)過半年的新式教學法的實踐，不少學生表示這樣的課堂形式多樣，內(nèi)容豐富而且容易記憶。例如對于最簡單的一個提問“流產(chǎn)的分類”，接受過新型PPS法臨床教學的學生能迅速地正確回答，并還能說出它們之間的鑒別要點，而接受傳統(tǒng)帶教的學生有85%以上的人會忽略“人工流產(chǎn)”，而直接說出“自然流產(chǎn)”的分類。

在西方，以學生課堂展示為核心的PPS教學法在大學課堂教學中已廣為使用，是一種發(fā)展較為成熟和充分的教學方法和教學手段，已建立起一套較為規(guī)范的操作理論、操作規(guī)范和操作模式。在我國，在教育教學改革不斷深入發(fā)展的新形勢下，PPS教學法還處于摸索階段，不很成熟。

PPS教學法與傳統(tǒng)教學法的聯(lián)系與區(qū)別

PPS教學法與傳統(tǒng)教學法有一些相同點［4］：①主動學習：學生在教學活動中，必須調(diào)動知識儲備、縝密思考，提出問題和解決問題的方法，無形中汲取新知識、新經(jīng)驗而成為教學主體。②雙向交流：在教學活動中，學生之間、師生之間通過互動性活動，可以取長補短，開闊思路；集思廣益，加之教師的引導，促進了教學內(nèi)容的感性向理性的升華；同時，這也促進了教師的深思考，獲得大量鮮活的實務工作材料。③能力培養(yǎng)：在提高學生分析問題和解決問題的能力上，從實務工作中歸納出規(guī)律及需要掌握的知識。

PPS教學法與傳統(tǒng)教學法的不同點：①選擇性：傳統(tǒng)教學法中師生圍繞由教師統(tǒng)一確定的案例進行教學活動，缺乏選擇性。而PPS教學法中，學生可以自由地根據(jù)自己認知進行選題，更有效地激發(fā)了學生學習的熱情與積極性。②科研性：學生在項目選題時，必須考慮后續(xù)課堂展示、組織研討中的一系列問題，往往會查閱研究相關資料后精心準備，有利于提高學生的學習興趣和分析問題、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質(zhì)量。③自主性：學生在項目選擇、課堂展示和組織研討中可以自主學習、自主選擇、自主發(fā)揮和自我表現(xiàn)。

PPS教學法在產(chǎn)科臨床教學中的應用

在多年來的臨床帶教中，發(fā)現(xiàn)實習同學普遍存在有理論知識與臨床實際脫節(jié)的現(xiàn)象，跟從老師學習的主動性差，自學能力差，普遍存在不會看書不會自學教材的現(xiàn)象，很多學生還未形成提前預習的習慣。為了能更好地激發(fā)實習學生的學習熱情與積極性，我們近半年來汲取國內(nèi)外PPS教學法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學法，教師要在教學活動中既要注意教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，需擬定出一個統(tǒng)一標準，不讓教學活動流于形式，也可以提前檢查學生的準備情況，要求準備不充分的學生重新準備。

發(fā)現(xiàn)選題是PPS教學法能否成功實施的關鍵所在。在實習生剛進入產(chǎn)科實習時不可急于立刻選題，我們而是將教學目標、基本流程、方式方法和基本要求等告知學生，動員學生積極參與，以便在教學互動過程中“有的放矢”，讓每位學生都能積極地投入到臨床學習過程中來。最適宜選題時間為產(chǎn)科實習1周。經(jīng)過1周左右的產(chǎn)科實習，實習生對產(chǎn)科常見的病例都有了初步了解，這時可以讓實習生根據(jù)自己的了解或感興趣方向自由選材，再進行更進一步的臨床教學和探討，使90%以上的實習生通過預習能正確完成預習導學、典型例題、問題探究的部分，同時使學生切實體會了自主學習的成功樂趣。

參考文獻

1吳迪.PPS教學模式的實驗研究［J］.大連理工大學學報(社會科學版)，2011，1.

2王磊.PPS教學法:綜合英語教學的新模式［J］.湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版)，2007，8.

3吳迪.PPS教學法在大學英語課堂教學中的應用［J］.遼寧教育行政學院學報，2008，12.

4王燁冰.PPS教學法在《財政與金融》教學中的應用與思考［J］.職業(yè)時空，2011，2.