淺析《社區護理學》教學模式新途徑

關鍵詞：教學模式社區護理學護理教育

【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1879（2012）12-0430-02

如何抓住課堂教學的契機、培養學生“愛學、會學、學會”的終身學習能力和開發全面素質是21世紀護理教育的目標追求。為此，筆者幾年來對《社區護理學》理論授課內容采用自學——輔導式教學模式開展教學，取得較好效果，同時，對該模式應用過程中存在問題和改進措施進行了深入探討。

1對象

我校2009—2011級護理專業的大專學生共計85名，均為女性，年齡20-22歲，基礎文化高中。

2方法

2.1教學方法。該模式基本結構為：自學—討論—啟發—練習和總結。

（1）教師課前48小時將自學內容下達給學生，使其利用課下自學和查找資料。

（2）隨機將85名學生分成4組（各組人數不等），討論30分鐘。

（3）在小組討論過程中教師觀察各組討論情況，對學生疑問進行相應啟發和答復。

（4）以上3個環節后，各組派代表1名在15分鐘內匯報討論結果，組內同學補充，最后教師利用10分鐘總結，指出各組優點及不足之處。

以上（2）（3）（4）均在課堂上完成，兩節課連上，課時100分鐘。

2.2評價方法。

（1）采用自學—輔導式教學模式效果評價量表：共8個項目，采用贊成、中立、不贊成三級評價。

（2）存在問題和改進措施評價量表：實驗教學完畢，以開放式問題形式征求學生對該模式應用過程中存在問題和改進措施的意見。要求學生課下匿名填寫，共發放問卷85份，回收85份，回收率100%。

3結果

3.1對模式效果問卷調查情況。贊成模式者65人，占76.47%；持中立態度者14人，占16.47%；不贊成者6人，占7.06%。8項內容調查結果見表1。

4討論

4.1模式效果。

一是被調查的85名學生中贊成該模式的有65人，占76.47%，充分反映了學生對教學探索和改革的歡迎。因為該模式強調教學活動中師生“合作互動”以保證學生參與到教學活動中來，又充分發揮教師“主導”及學生“主體”作用。

二是對8個項目的調查結果也表明模式在學生素質培養方面的優勢。學生們在課上積極思維，各抒己見，求新求異；課后反映模式形式新穎，充分調動學生積極性，增強自信心，對知識的理解更加透徹，分別有77.65%和71.77%的學生贊成以上兩點（見表1項目2和6）。

三是在鍛煉學生口頭表達能力，為將來從事其他教學工作打基礎的同時，還能使學生在討論中取長補短，共同促進。項目1和4項結果對這方面給予了肯定，贊成率分別達到了78.82%和70.59%。

四是學生們認為在自學過程中發現的疑點和難點，通過獨立思考和到圖書館查證，既開闊了視野，提高了自學能力，又鍛煉了分析能力和獨立解決問題的能力。表1項目3、5、7、8均反映了這一點。而以上各種能力也是素質教育的目標。

可見，該模式在護理專業大專以上學生素質培養上具有重要意義。

4.2模式存在問題及改進措施。在知識和經驗儲備方面，調查發現有93.5%的學生認為由于缺乏臨床經驗，討論缺乏說服性和生動性（見表2存在問題1）。主要原因是我校課程設置的安排使一年級學生學習《社區護理學》前缺少接觸臨床，學生缺乏實踐機會。其他年級學生普遍反映，由于缺乏臨床實踐，理論知識有限一些內容無法結合實際講得生動形象，也調動不起聽課同學的興趣。針對該問題的改進措施為：學生盡早接觸臨床（占97.2%）及增加實踐課（如到醫院、社區見習等）的學時數（占95.8%）。同時，我校也應考慮護理學生《社區護理學》的開設最佳時間最好是放在相關臨床課后。

在課堂效果方面，該模式教學中各組都按討論-匯報的方式，遭到72.4%學生的反對，她們認為課堂自始至終一種形式較單調，不利于調動同學的積極性，83.1%學生認為在匯報階段應鼓勵形式多樣化，如反駁式、辯論式等，值得教師在模式應用中嘗試。

總之，自學—輔導式教學模式在大專以上護生素質培養方面具有重要作用，作為護理教師應不斷研究成人學習的特點，不為模式所限制，在教學內容、方法、手段上勤于探索，充分調動護生學習主動性和創造性，更好發揮該模式在素質教育中的作用。

參考文獻

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