有關幼兒教師語言藝術的研究

摘要：作者針對幼兒教師語言藝術做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括幼兒教師語言藝術教學的特點和幼兒教師語言藝術教學的意義，并對加強幼兒教師語言藝術提出了建議。

關鍵詞：幼兒教師 語言藝術

語言并不是一種孤立的現象，它和思想品德、文化素質等密切相關。幼兒教師的語言素質首先是一個師德修養問題。一個品德高尚的教師，他的語言應該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進幼兒的智力開發，能夠激發幼兒的學習興趣，能夠培養幼兒健康向上的情感。其次是專業知識修養和語言訓練修養。教師要盡量擴大知識面，掌握幼兒教育的規律和發展，不斷搜集專業信息，博采眾長，以提高自己的知識水平和專業水平。同時注意積累詞匯，加強語言的基本功訓練。只有這樣堅持不懈地努力，才能提高語言的科學性和藝術性。良好的語言是架設與家長、幼兒溝通的第一橋梁。所以，幼兒教師在整個教育領域要講究語言的藝術性[1]。

1、幼兒教師語言藝術教學的特點

1.1熱愛幼兒的真情

對幼兒的熱愛包含著許多內容，如對孩子的信任和理解，關心與體貼，尊重與愛護，鼓勵與激勵等。

1.2熱愛教師職業和自己專業的深情

教師如果深愛自己的職業，認識到它的重要性，對它產生了責任感，就會成為自覺奉獻給教育事業的人，熱愛自己職業的同時，還要熱愛自己的專業，對自己的專業學科有著深厚感情，語言便處處透露出積極生動，鮮明的色彩。

1.3對幼兒充滿期望

對幼兒充滿期望的教師，她會在與孩子的交流與互動中更多的給予孩子肯定和鼓勵。即使是對孩子的批評和責備，教師都是懷著讓兒童“成為一個好人”的期望去表現她的不滿[2]。

2、幼兒教師語言藝術教學的意義

2.1形象、生動、富有色彩、富有動感、富有啟發性的教學語言有利于兒童認知和思維的發展\"有利于幼兒創造性能力的培養

幼兒對于鮮明的、閃爍著色彩和發出聲響的形象感受十分深刻，并能牢牢地銘刻在記憶中。因此教師的教學語言要有鮮明的形象，要滲透著色彩與聲音，這也是教學語言藝術的第一要義。

教師能繪聲繪色的描述過程現象，使幼兒聽后能產生有關事物的鮮明形象，能隨著教師的語言在頭腦中如“過電影”“放錄象”似的出現一幅幅栩栩如生的畫面。同時，幼兒透過教師高超的語言藝術，可以探知教師的思維進程!體驗到思維過程中的快樂，從而可以激發幼兒思維的興趣，發展幼兒的思維能力。一般來說，生動形象的教學語言會影響到幼兒的形象思維(理性概括的語言會影響到幼兒的抽象思維(教師的機言智語會影響到幼兒的思維的靈活性和獨立性(教師的語言材料會影響到幼兒思維的廣闊性和深刻性%教師運用生動有趣的語言引領兒童領略豐富多彩的外部世界，從而拓展幼兒認知和思維的空間!培養幼兒的想像力和創造能力。

2.2富有情感和期望的教學語言能使教師和幼兒共享美好的情感，培養幼兒良好的心靈世界，使幼兒的生命敞亮起來

兒童時期是人一生中發展非常重要的一個時期，在這一時期，他的性格、情感、道德品質等都將隨著他生理上的逐步成熟而逐漸形成和發展起來。

情感，形象地講，這是高尚行為的肥沃土壤。哪里不注意細心關切地去感知周圍世界，哪里就會產生默然無情的人。心靈的易感性和同情心都在童年形成。在幼兒園里，孩子們將老師的話奉為“真理”，教師就要利用兒童的這一特點，如和風細雨般地用美好的情感!甜美的語言去滋潤孩子的心田。美的語言能再現美好的情感，能夠感染兒童，激勵兒童。

在幼兒園里，教師與之打交道的是自然界中最嬌嫩，最敏感的東西，即兒童的大腦，兒童的大腦就象一朵掛著露珠的嬌嫩的玫瑰，要做到摘下花朵而又不使露珠跌落，需要多么小心謹慎，我們時時刻刻需要的正事這種審慎的態度，以及在這種審慎態度之下用誠摯而熱切的語言去教育兒童。通過語言，讓美好的情感在教師和幼兒之間流淌，讓心靈得到溝通和交流，當這些美好的情感常駐幼兒的心靈世界，他們的生命就會因此而敞亮起來。

3、加強幼兒教師語言藝術的建議

3.1真情實感增加和幼兒的親和力

語言交流的實質是心靈的交流，在交談中要善于使用形體、表情等無聲語言傳遞情感信息:早晨孩子來園時，教師一個起立歡迎的動作加上一個真誠的笑臉，就會讓家長和孩子產生如沐春風的感覺。孩子們陸陸續續的來園，一聲聲:“老師早”、“你早”，師生之間的回應成為幼兒園一串串特別的音符;離園的時候，教師有時無暇與每位家長打招呼，通過一個肯定的點頭，一個善意的微笑，一個親切的表情，一個充滿尊重的手勢，傳遞一個“看到他來了”的信息。這些動作為一天的活動創造了一個良好的語境氛圍，同時師生間的關系更加親密、融洽。

3.2愛心奉獻讓家長感受到老師愛心

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，這句話道出了語言對人們情緒的影響是很大的。如孩子離園時，有的家長因有急事耽誤了接孩子，勞累了一天的教師也要急著趕回家，這時教師就會不耐煩地一邊給家長打電話，一邊陪孩子等爸爸媽媽。當孩子的父母急匆匆進園時，教師可能會非常生氣地說出:“你看幾點了?這么晚才來?孩子不要了!”有的家長會生氣地反問一句:“你不就是干這事的嗎?”結果，弄得非常尷尬。如果教師用關切的語言表達:“唉呀，遇到什么急事了?我和您的孩子玩了好久，孩子聽了好幾個故事，我們心里挺著急，怕您有什么事，還給您打了電話，可也不通，還好，您現在終于來了。”既將著急的情緒表達了出來，也將剛才做的事情向家長講明了，家長不但不會生氣，還會非常理解和感謝呢!在活動時，對能力較差的幼兒，教師要用關切性、鼓勵性的語言，如“今天你真棒!”“今天，你和小朋友一起做游戲真勇敢!”等等。這種體現愛心的語言，與家長進一步溝通了，也拉近了與幼兒之間的距離。

4、結論

總之，教師要掌握一定的語言藝術，適時靈活地運用到生活中去，把握好分寸，同時再擁有一顆善良美好的心，就必然會產生出與心靈共頻共振的藝術性語言，架起與家長、幼兒緊密聯系的溝通橋梁。

參考文獻：

[1]翁向新.談教師的素質與修養[M].群眾出版社，2001年版

[2]夏正江.對話人生與教育[J].華東師范大學學報(教育科學版)，華東師范大學出版社，2004年第3期